[주의력결핍과잉행동장애][ADHD]주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 특징, 진단과 평가 및 치료 사례 고찰(주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 평가, 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 아동 치료, 사례)

소개글

[주의력결핍과잉행동장애][ADHD]주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 특징, 진단과 평가 및 치료 사례 고찰(주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 평가, 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 아동 치료, 사례)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)의 개념

Ⅲ. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 아동의 특성
1. 인지․정서적 특성
2. 행동적 특성

Ⅳ. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 아동의 진단 및 평가
1. 의료적 검사
2. 임상적 평가
3. 행동평정척도

Ⅴ. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 아동의 치료
1. 약물치료
2. 행동치료
3. 인지행동치료
4. 미술치료

Ⅵ. 주의력 결핍 그룹치료 사례

Ⅶ. 결론

본문내용

아동의 수행에 따라 적절한 평가 및 보상을 제공함.
2. 대안적 해결 방법 생각하기
자신이 선택한 방법 외에 또 다른 어떤 대처 방법들이 있는지 질문함. 각 해결 방법으로 나타날 수 있는 후속 결과들에 대해 생각해 보고, 그 단점과 장점을 생각해 적절한 해결책을 찾을 수 있게 도움.
3. 역할 놀이
아동들이 짝을 지어 갈등 상황을 재연하여 적절한 대안적인 해결 방법을 실제로 적용해 볼 수 있도록 하고, 피드백을 제공함.
4. 1달 후의 재확인 모임에 대한 설명
그 동안 배우 여러 가지 방법들을 앞으로 얼마나 잘 활용했는가를 매일 평가 노트에 기록하고, 1달 후에 다시 만나, 잘했을 경우에 적절한 보상이 주어질 것을 알려줌.
◀ 9 회기
목 표: 자기 지시 절차를 기억하고 있는지 다시 연습해 보고 지난 1달 동안 아동의 일상 생활에서의 수행 평가
내 용
1. 자기 지시 절차의 재확인
각 아동이 자기 지시 절차를 계속 기억하고 있는지 질문하고 한 아동씩 이야기하게 함.
2. 적절한 대처 방안 모색하기 재확인
모호한 문제나 대인 관계 상황을 제시하고 이전 시간에 습득한 방법들을 잘 적용할 수
있는지 살펴봄.
모자관계그룹치료(좋은 부모-자녀 관계를 위한 훈련)
아동의 문제 행동을 다루는 능력을 향상시키고 부모가 자녀에게 더 많은 긍정적인 관심을 보이고 적절한 행동 결과를 제시함으로써 가족의 조화를 증대시키도록 합니다.
대상은 만 2세-12세 사이의 다음 문제를 가진 아동의 부모님이 됩니다.
*다루기 힘들고 반항적이거나 공격적인 아동* 주의력결핍 과잉운동장애 아동 * 청소년기 발병 양극성 장애 * 행동장애 * 적대적 반항장애, *행동장애가 있는 정신지체 아동 * 비전형적 자폐증
주1회 총 10회의 진행을 하며 내용으로는 문제행동의 원인을 이해하고, 효과적인 관심을 쏟으며, 적절한 보상, 타임아웃, 공공장소에서 아이 다루기, 학업수행 향상시키기, 미래의 행동문제를 다루는 것으로 이루어집니다.
Ⅶ. 결론
주의력결핍 과잉행동장애(Attention Deficit Hyperactivity Disorder: ADHD) 아동들은 주의 집중력이 약하고, 충동적이며, 공격적인 행동 및 자기의 정서 표현을 적절하게 하지 못해 동료, 가족, 교사와 좋은 인간 관계를 맺지 못하여 자신감과 자아 존중감의 확립이 어렵다. 일상 생활에서 전형적으로 나타내는 주의 산만한 행동들은 이들이 갖고 있는 내적인 감정들이 겉으로 드러날 기회를 주지 않기 때문에 이들은 대부분 잠재 능력에 비해 학업성적이 열등하고, 학업 이외의 과제를 수행할 때 가지고 있는 능력보다 낮은 평가를 받고 있다(송영혜외, 1998). 학령전기 또는 학령기에 흔히 관찰되는 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)는 연구자에 따라 다양하게 유병률을 보고하고 있는데 학령기 아동의 약 3～15%가 이 질환을 보이는 것으로 알려져 있으며 최근에는 더욱 증가하고 있는 추세이다.
이러한 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동의 치료 방법으로 신경생물학적 원인론에 근거한 중재법으로 약물치료를 많이 하고 있는데, 이러한 아동의 약 60～90％가 약물치료를 받는 것으로 알려져 있으며(Barkley, 1990), Weiss와 Hechtman(1986)은 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동을 약물로 치료한 결과 공격성감소, 목표 지향적 행동, 주의집중 지속, 충동성 감소, 단기기억 향상, 기계적 학습과 소근육 운동 등이 향상된다는 점을 지적하였다. 그러나 장기적인 약물 치료는 체중감소, 구토 등의 부작용을 일으킨다는 지적이 있었다(Safer & Allen, 1976). Barbara 등(1995)도 약물로는 장기적인 학습능력, 사회적 기술, 운동 기능의 향상을 가져올 수 없다고 하였다. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동에 대한 치료 방안으로 행동수정 기법이 많이 사용된다. 이 기법은 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동들에게서 많이 나타나는 충동성과 과잉행동을 구체적으로 진술하고 그 행동에 집중적인 훈련을 실시하면 바람직하지 않은 행동들은 감소하고 바람직한 행동, 즉 행동적인 영역에서의 치료 효과는 탁월하다. 그러나 구체적인 행동들이 사회적인 행동으로 일반화되지 못하여 의미 있는 변화는 가져오지 못한다는 제한점이 있다(강위영, 1998). 이러한 학습 지향적인 행동 치료 프로그램은 행동에 영향을 주는 환경적인 자극을 조작하는데 초점을 둔다. 그러나 행동적 치료는 본질적으로 문제 행동의 책임이 외부학습 환경조건에 있다는 것에 원인을 두는 것으로 아동의 내적 갈등관계가 지나치게 등한시될 수 있는 문제점을 안고 있다. 또한, 변화된 행동의 유지가 어렵고 내적인 동기가 부족하여 보상을 주지 않을 때 행동변화가 유지되기 어렵다는 단점도 있다.
이러한 약물치료와 행동수정의 보완책으로 인지행동 상담기법이 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동에게 효과가 있다는 연구들이 있는데, 문영철(1989)은 자기교시 훈련 및 인지적 행동 수정 전략이 아동의 충동성 치료에 효과가 높았으며, 김철수(1990)도 인지적 자기교시 훈련 프로그램이 특수학급 아동의 충동성 감소 및 인지적 과제 수행에 미치는 효과가 있다고 하였다. 양명희(1988)는 주의 산만 및 충동성 어린이에 대한 인지적 자기통제 훈련이 효과가 있다고 하였으며, 우종하(1988)도 인지적 행동수정 훈련이 아동의 충동성 감소 및 학업 성적 향상에 효과가 있다고 하였다. 김현덕(1995)은 과잉행동 아동의 충동성 감소, 자기통제와 주의집중 향상을 위한 혼합형 자기교시 훈련이 충동성 감소에 효과가 있었음을 보고하였다. 또한 George와 Gary(1994)는 자기교시 훈련을 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동에게 실시하였을 때, 이들 아동의 행동을 가장 성공적으로 개선시킬 수 있었다고 하였다. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동에게 인지행동적 치료를 한 결과 학업수행 능력이 호전되었고 자기통제 방식과 적절한 행동을 내면화하는데 효과적이었다. 또한 사회적 문제해결 능력, 사회적 수행능력, 자신의 문제에 대한 통찰력을 증진시키는 데도 효과가 있다는 연구가 있다(Rogenbaum ＆ Baker, 1984).

키워드

주의력결핍 과잉행동장애,   ADHD,   행동장애,   충동성,   과잉행동