목차
Ⅰ. 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의 원인
1. 유전적 요인
2. 환경적 요인
3. 신경․신체적인 원인
Ⅱ. 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)란
Ⅲ. 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의 증상
Ⅳ. 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의 진단
Ⅴ. 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의 행동특성
Ⅵ. 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의 연령별 특성
1. 유아기(0 - 3세)
2. 학령전기(3 - 6세)
3. 학령기(6 - 12세)
4. 청소년기(12세 - )
5. 성인기
Ⅶ. 학교에서의 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD) 아동
Ⅷ. 주의집중 행동개선
1. 관련자극에 선택적 주의집중
1) 자극단서의 수나 복잡성을 줄임
2) 관련자극의 강도 증가
3) 신기성과 친밀성
4) 촉각과 운동지각의 적용
2. 주의집중 지속시간의 증대
1) 아동이 성취해야 하는 할 행동목표 설명
2) 타이머 사용
3) 과제에 대한 지속시간의 증가
3. 통제된 주의집중 이동의 가변성 증대
1) 한번에 한 가지 채널만 요구
2) 주의집중 이동을 위한 시간허용
3) 주의집중 이동시간 단축
4. 연속적 주의집중 행동의 개선
1) 항목수의 증가
2) 군단위화
3) 시연
Ⅸ. 결론
1. 유전적 요인
2. 환경적 요인
3. 신경․신체적인 원인
Ⅱ. 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)란
Ⅲ. 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의 증상
Ⅳ. 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의 진단
Ⅴ. 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의 행동특성
Ⅵ. 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의 연령별 특성
1. 유아기(0 - 3세)
2. 학령전기(3 - 6세)
3. 학령기(6 - 12세)
4. 청소년기(12세 - )
5. 성인기
Ⅶ. 학교에서의 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD) 아동
Ⅷ. 주의집중 행동개선
1. 관련자극에 선택적 주의집중
1) 자극단서의 수나 복잡성을 줄임
2) 관련자극의 강도 증가
3) 신기성과 친밀성
4) 촉각과 운동지각의 적용
2. 주의집중 지속시간의 증대
1) 아동이 성취해야 하는 할 행동목표 설명
2) 타이머 사용
3) 과제에 대한 지속시간의 증가
3. 통제된 주의집중 이동의 가변성 증대
1) 한번에 한 가지 채널만 요구
2) 주의집중 이동을 위한 시간허용
3) 주의집중 이동시간 단축
4. 연속적 주의집중 행동의 개선
1) 항목수의 증가
2) 군단위화
3) 시연
Ⅸ. 결론
본문내용
다.
4) 촉각과 운동지각의 적용
주의집중은 촉각과 운동지각을 이용하여 증가시킬 수 있다. 촉각은 고립된 관련 자극을 도와주고 관련 자극 크기에 집중시킬 가능성을 증가시켜준다. Fermald(1943)의 읽기 지도법은 문자 이름을 말하거나 발음할 때 문자의 수를 헤아려 봄으로써 시각자극에 대한 아동의 주의집중을 도와줄 수 있는 촉각과 운동지각의 적용에 관한 훌륭한 사례가 된다.
2. 주의집중 지속시간의 증대
어떤 장애아들은 관련자극을 선택하고 주의를 집중할 수 있으나 주의집중 행동 지속시간은 매우 제한되어 있다. 다음 기술은 그들의 주의집중 지속시간을 증대시키는데 도움을 주기 위하여 이용될 수 있는 것들이다.
1) 아동이 성취해야 하는 할 행동목표 설명
과제를 성취하는 데 필요한 활동 범위의 구조를 조직하고 그 과제들은 다시 하위 과제들로 세분하는 것이 필요하다. 이는 아동들이 자신들한테서 기대하는 바를 정확히 알고 각 활동들이 어떻게 구성되어 있는지를 이해하게 되면 전체 과제를 완수하기 위하여 각 하위과제의 관계를 보다 잘 판단할 수 있기 때문이다. 이 절차는 일정기간 주의를 집중시키지 못하는 아동들에 특히 유용하다.
2) 타이머 사용
주의집중 장애 아동들에게 자신의 활동시간을 스스로 측정하게 한다. 타이머는 각 아동이 약속한 시간동안 행동을 할 때, 이용될 수 있고 강화를 주게 된다.
3) 과제에 대한 지속시간의 증가
과제에 소비하는 시간을 증가시키기 위하여 아동을 격려하고 강화해야 한다. 우선, 처음에는 과제를 수행하는 데 필요한 시간은 아동의 주의집중 기간과 같아야 한다. 시간이 지남에 따라 과제의 길이를 점차 증가시켜 아동에게 주의집중 기간이 긴 과제를 주고 개선된 기록을 그들에게 제시함으로써 성취감과 성공감을 주는 것이 중요하다. 과제에 대한 전제 시간을 매일 도표로 그려 아동들의 주의집중 시간을 증가하도록 자극할 수가 있다.
3. 통제된 주의집중 이동의 가변성 증대
1) 한번에 한 가지 채널만 요구
주의집중은 여러 가지 이용할 수 있는 가능성이 있는 자극 규모 중 단 한가지 자극이나 몇 가지에 제한된다. 이런 이유 때문에, 한 번에 한 가지 채널만 요구하는 것이 도움이 된다. 예를 들면 교사는 시각 채널을 동시에 요하는 시각보조물 사용을 금해야 한다. 교사가 마를 끝냈을 때 아동의 주의집중은 시각보조 자료로 이용될 수 있다.
2) 주의집중 이동을 위한 시간허용
주의집중 이동을 위한 시간 허용 주의집중 장애 아동들은 한 가지 자극에서 다음 자극으로 주의를 이동하는데 부가적 시간을 필요로 한다. 교사들은 다음 자극에 대한 주의를 끌어냄으로서 학생들로 하여금 주의집중 이동을 도와줄 수 있고 이동할 시간을 제고하게 된다. 한 가지 개념에서 다른 개념으로 이동시킬 때도 필요하다. 주의를 신속히 이동시킴으로써 아동들을 강화시키고 보상할 수가 있다.
3) 주의집중 이동시간 단축
주의 이동시간을 점차 단축시킬 수 있다. 이는 한 가지 중요한 자극에서 다음 자극으로 주의를 이동시키는 속도와 가변성을 증대시키는데 도움을 줄 수 있다.
4. 연속적 주의집중 행동의 개선
가끔 과제는 특정 순서에 따라 처리해야 할 일련의 활동을 포함하고 있다. 이것은 다양한 주의집중 요구 즉 지시에 대한 주의집중, 특정 결과에 대한 주의집중, 각 활동의 기능에 대한 주의집중과 같은 것들을 요구한다. 다음 지시항목은 연속적 주의집중을 발전시키는 데 도움을 줄 것이다.
1) 항목수의 증가
연속적인 학습과제의 다양한 구성요소에 대한주의집중은 처음에는 간단한 연속과제를 제시하고 점차 여러 가지 연속항목을 증가시킴으로 개선될 수 있다.
2) 군단위화
연속과제의 구성 요소들을 그룹 지우는 것은 주의를 기울여할 단위를 조직하는 데 유용하다. (Pick Chriety, & Frankel, 1972). 예를 들면, 문자를 학습하기 쉽게 세 자씩 그룹을 지울 수 있다(예 : 가?나?다, 라?마?바, 사?아?자 등)
3) 시연
단기 기억이나 장기 기억에 저장된 항목들은 중요한 관계가 있는 것으로 인식되고 기억되기 쉽고 주의를 기울이는 데 도움이 된다. 예를 들면, 과정이 기억될 때까지 단계를 연습하면 빼기 문제의 계산과 같은 과제의 연속 단계에 주의를 기울이거나 반응하기가 더 쉽다.
Ⅸ. 결론
주의력 결핍과 과잉행동장애(이하 ADHD)는 아동기에 가장 많이 나타나는 정신적 장애이다. 그러나 ADHD의 병적인 증상이 초기 소아기에 나타나는 소아의 나이에 맞는 활동적 행동 (어린 아이들은 아주 작고 사소한 것에도 많은 관심을 보이고 활동량이 많다.)과 구별하기가 힘들기 때문에 \'우리 아이가 호기심이 많은가봐!\' 라며 그냥 지나쳐 가는 수가 많다.) ADHD의 증상은 아주 심한 경우를 제외하고는 아동이 유치원이나 학교에 입학하면서 선생님들이 아동의 주의력 결핍과 과잉행동을 관찰하여 부모님들에게 알린 후에서야 비로소 부모님들이 치료실의 문을 두드리는 경우가 흔히 있다. 왜냐하면 ADHD의 증상은 아동이 매우 체계적으로 잘 짜여진 환경에 있을 때에나, 자신이 흥미를 느끼는 활동에 참여 할 때, 일대 일의 관심을 받을 때, 합당한 행동에 대해 잦은 보상을 받는 환경에서는 잘 관찰되어지지 않지만, 비체계적이고 일대 일의 관심을 끌지 못하고 따분하고 지속적인 집중력이나 노력이 요구되는 상황에서는 증상이 더 나빠지고 전형적인 ADHD의 증상들이 나타나기 때문이다. 치료실을 찾는 어머니들과 상담을 해보면 유치원이나 학교 선생님들의 권유로 치료실을 찾게 된 경우가 많다. 그러나 그 중에는 아직도 아동에게 문제가 있다는 것을 인정하려 들지 않는 어머니들이 간혹 계신다. 이런 어머니들은 아동이 환경에 적응을 못해서 그런 행동을 하는 것이라 생각하고 어머니와 단 둘이 있을 때는 별 문제가 없다는 말을 많이 하신다. 물론 자기 자식이 정상아동과 다르다는 것을 인정하고 싶은 부모는 없겠지만 현실을 직시하지 못하고 아동이 아무런 문제가 없다고 덮어두면 치료의 시기가 늦어지고 그만큼 회복이 더디게 된다. 특히 ADHD의 경우 아동기에 적절한 치료를 받지 못하게 되면 품행장애로 발전하고나 성인기에 가서도 ADHD증상을 계속 이어가게 된다.
4) 촉각과 운동지각의 적용
주의집중은 촉각과 운동지각을 이용하여 증가시킬 수 있다. 촉각은 고립된 관련 자극을 도와주고 관련 자극 크기에 집중시킬 가능성을 증가시켜준다. Fermald(1943)의 읽기 지도법은 문자 이름을 말하거나 발음할 때 문자의 수를 헤아려 봄으로써 시각자극에 대한 아동의 주의집중을 도와줄 수 있는 촉각과 운동지각의 적용에 관한 훌륭한 사례가 된다.
2. 주의집중 지속시간의 증대
어떤 장애아들은 관련자극을 선택하고 주의를 집중할 수 있으나 주의집중 행동 지속시간은 매우 제한되어 있다. 다음 기술은 그들의 주의집중 지속시간을 증대시키는데 도움을 주기 위하여 이용될 수 있는 것들이다.
1) 아동이 성취해야 하는 할 행동목표 설명
과제를 성취하는 데 필요한 활동 범위의 구조를 조직하고 그 과제들은 다시 하위 과제들로 세분하는 것이 필요하다. 이는 아동들이 자신들한테서 기대하는 바를 정확히 알고 각 활동들이 어떻게 구성되어 있는지를 이해하게 되면 전체 과제를 완수하기 위하여 각 하위과제의 관계를 보다 잘 판단할 수 있기 때문이다. 이 절차는 일정기간 주의를 집중시키지 못하는 아동들에 특히 유용하다.
2) 타이머 사용
주의집중 장애 아동들에게 자신의 활동시간을 스스로 측정하게 한다. 타이머는 각 아동이 약속한 시간동안 행동을 할 때, 이용될 수 있고 강화를 주게 된다.
3) 과제에 대한 지속시간의 증가
과제에 소비하는 시간을 증가시키기 위하여 아동을 격려하고 강화해야 한다. 우선, 처음에는 과제를 수행하는 데 필요한 시간은 아동의 주의집중 기간과 같아야 한다. 시간이 지남에 따라 과제의 길이를 점차 증가시켜 아동에게 주의집중 기간이 긴 과제를 주고 개선된 기록을 그들에게 제시함으로써 성취감과 성공감을 주는 것이 중요하다. 과제에 대한 전제 시간을 매일 도표로 그려 아동들의 주의집중 시간을 증가하도록 자극할 수가 있다.
3. 통제된 주의집중 이동의 가변성 증대
1) 한번에 한 가지 채널만 요구
주의집중은 여러 가지 이용할 수 있는 가능성이 있는 자극 규모 중 단 한가지 자극이나 몇 가지에 제한된다. 이런 이유 때문에, 한 번에 한 가지 채널만 요구하는 것이 도움이 된다. 예를 들면 교사는 시각 채널을 동시에 요하는 시각보조물 사용을 금해야 한다. 교사가 마를 끝냈을 때 아동의 주의집중은 시각보조 자료로 이용될 수 있다.
2) 주의집중 이동을 위한 시간허용
주의집중 이동을 위한 시간 허용 주의집중 장애 아동들은 한 가지 자극에서 다음 자극으로 주의를 이동하는데 부가적 시간을 필요로 한다. 교사들은 다음 자극에 대한 주의를 끌어냄으로서 학생들로 하여금 주의집중 이동을 도와줄 수 있고 이동할 시간을 제고하게 된다. 한 가지 개념에서 다른 개념으로 이동시킬 때도 필요하다. 주의를 신속히 이동시킴으로써 아동들을 강화시키고 보상할 수가 있다.
3) 주의집중 이동시간 단축
주의 이동시간을 점차 단축시킬 수 있다. 이는 한 가지 중요한 자극에서 다음 자극으로 주의를 이동시키는 속도와 가변성을 증대시키는데 도움을 줄 수 있다.
4. 연속적 주의집중 행동의 개선
가끔 과제는 특정 순서에 따라 처리해야 할 일련의 활동을 포함하고 있다. 이것은 다양한 주의집중 요구 즉 지시에 대한 주의집중, 특정 결과에 대한 주의집중, 각 활동의 기능에 대한 주의집중과 같은 것들을 요구한다. 다음 지시항목은 연속적 주의집중을 발전시키는 데 도움을 줄 것이다.
1) 항목수의 증가
연속적인 학습과제의 다양한 구성요소에 대한주의집중은 처음에는 간단한 연속과제를 제시하고 점차 여러 가지 연속항목을 증가시킴으로 개선될 수 있다.
2) 군단위화
연속과제의 구성 요소들을 그룹 지우는 것은 주의를 기울여할 단위를 조직하는 데 유용하다. (Pick Chriety, & Frankel, 1972). 예를 들면, 문자를 학습하기 쉽게 세 자씩 그룹을 지울 수 있다(예 : 가?나?다, 라?마?바, 사?아?자 등)
3) 시연
단기 기억이나 장기 기억에 저장된 항목들은 중요한 관계가 있는 것으로 인식되고 기억되기 쉽고 주의를 기울이는 데 도움이 된다. 예를 들면, 과정이 기억될 때까지 단계를 연습하면 빼기 문제의 계산과 같은 과제의 연속 단계에 주의를 기울이거나 반응하기가 더 쉽다.
Ⅸ. 결론
주의력 결핍과 과잉행동장애(이하 ADHD)는 아동기에 가장 많이 나타나는 정신적 장애이다. 그러나 ADHD의 병적인 증상이 초기 소아기에 나타나는 소아의 나이에 맞는 활동적 행동 (어린 아이들은 아주 작고 사소한 것에도 많은 관심을 보이고 활동량이 많다.)과 구별하기가 힘들기 때문에 \'우리 아이가 호기심이 많은가봐!\' 라며 그냥 지나쳐 가는 수가 많다.) ADHD의 증상은 아주 심한 경우를 제외하고는 아동이 유치원이나 학교에 입학하면서 선생님들이 아동의 주의력 결핍과 과잉행동을 관찰하여 부모님들에게 알린 후에서야 비로소 부모님들이 치료실의 문을 두드리는 경우가 흔히 있다. 왜냐하면 ADHD의 증상은 아동이 매우 체계적으로 잘 짜여진 환경에 있을 때에나, 자신이 흥미를 느끼는 활동에 참여 할 때, 일대 일의 관심을 받을 때, 합당한 행동에 대해 잦은 보상을 받는 환경에서는 잘 관찰되어지지 않지만, 비체계적이고 일대 일의 관심을 끌지 못하고 따분하고 지속적인 집중력이나 노력이 요구되는 상황에서는 증상이 더 나빠지고 전형적인 ADHD의 증상들이 나타나기 때문이다. 치료실을 찾는 어머니들과 상담을 해보면 유치원이나 학교 선생님들의 권유로 치료실을 찾게 된 경우가 많다. 그러나 그 중에는 아직도 아동에게 문제가 있다는 것을 인정하려 들지 않는 어머니들이 간혹 계신다. 이런 어머니들은 아동이 환경에 적응을 못해서 그런 행동을 하는 것이라 생각하고 어머니와 단 둘이 있을 때는 별 문제가 없다는 말을 많이 하신다. 물론 자기 자식이 정상아동과 다르다는 것을 인정하고 싶은 부모는 없겠지만 현실을 직시하지 못하고 아동이 아무런 문제가 없다고 덮어두면 치료의 시기가 늦어지고 그만큼 회복이 더디게 된다. 특히 ADHD의 경우 아동기에 적절한 치료를 받지 못하게 되면 품행장애로 발전하고나 성인기에 가서도 ADHD증상을 계속 이어가게 된다.
키워드
추천자료
- 주의력결핍및 과잉행동장애
- 학습장애, 주의력결핍, 과잉행동 장애
- 주의력결핍․과잉행동장애
- 저출산 해결방안과 주의력결핍과잉 행동장애의 설명과 치료방법
- [ADHD놀이활동] ADHD(주의력결핍행동장애) 아동의 행동특징을 서술하고, 일상생활에서 ADHD아...
- 부모양육태도가 자녀의 주의력결핍 과잉행동장애에 미치는 영향
- 주의력결핍 및 과잉행동장애의 체계적이고 조직화된 문제해결 전략의 개선과 향상의 과정
- 아동기 주의력 결핍과잉행동장애와 도벽에 대해 설명하시오
- [아동기 발달장애] 아동기 행동장애 (자폐, 주의력결핍, 과잉행동, 품행장애, 학습장애등)과 ...
- [정신건강론 精神健康論] 영유아기의 정신건강문제 - 영유아기의 대표적인 정신건강문제(자폐...
- [아동발달장애] 아동기의 발달장애(아동기 정신지체, 학습장애, 의사소통장애, 전반적 발달장...
- 주의력결핍-파괴적행동장애) 주의력-결핍 및 과잉행동장애, 파괴적 행동장애
- [아동기의 행동장애] 아동기 주의력결핍 및 과잉행동장애, 적대적 반항장애, 품행장애
- 아동기 발달장애의 기질적 요인(학습장애, 주의력결핍 및 과잉행동장애, 실행증)
소개글