[에릭슨과 프로이드] 에릭슨의 심리사회적 발달이론 조사 및 프로이드와 에릭슨 비교, 차이점, 공통점, 시사점과 비판점

목차

[목차]

Ⅰ. 이론적 배경
1. 후기 Freud 학파
2. Erikson 발달이론을 논의하는 이유
3. Erikson의 성격 발달 이론의 기본원리

Ⅱ. Erikson의 심리사회적 발달이론
1. Erikson의 심리사회적
2. 발달 단계
(1) 기본적 신뢰감 대 불신감(basic trust vs. mistrust: 0-1세)
(2) 자율성 대 수치감과 회의감(autonomy vs. shame and doubt: 2-3세)
(3) 주도성 대 죄책감(initiative vs. guilt: 4-5세)
(4) 근면성 대 열등감(industry vs. inferiority: 6-11세)
(5) 정체감 대 역할 혼미(identity vs. role confusion 12-18세)
(6) 친밀감 대 고립감(intimacy vs. isolation: 19-24세)
(7) 생산성 대 침체성(generativity vs. stagnation: 25-54세)
(8) 통정성 대 절망감(ego integrity vs. despair: 54세 이상)
3. 심리사회적 발달척도

Ⅲ. Freud와 Erikson 비교
1. Freud와의 차이점
2. Freud와 Erikson의 비교
제 1단계 신뢰감 대 불신감
제 2단계 자율감 대 수치심 및 회의감

Ⅳ. 시사점과 비판점
1. Erikson이론의 교육에의 적용
(1) 학생의 근면성 발달 도와주기
(2) 학생의 정체감 형성 도와주기
(3) 심리사회적 유예 가지기
(4) 청소년의 정체감 상태
2. Erikson의 심리사회적 성격 발달 이론의 적용
3. Erikson의 심리사회적 발달 이론에 대한 비판

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

함으로써 학생들이 긍정적인 정체감을 갖도록 할 수 있다. 어떤 학생들은 대인관계가 원만하지 못하여 다른 학생들로부터 인정을 받지 못할 수도 있다. 이런 학생들에게는 사회성 기술을 학습하도록 도와주는 것도 좋을 것이다.
성 역할에 대한 결정을 내리지 못하여 생기는 정체감 문제는 남성성(masculinity), 여성성(femininity), 그리고 가족 책임 등에 대한 태도의 변화에 중점을 둔 토론 수업(예를 들어, 사회과)을 통하여 해결할 수 있을 것이다. Jeanne Block(1973)이 시사한 바에 따르면, 남학생은 다른 사람의 요구에 보다 더 민감해지고, 여학생들은 보다 성취 지향적이 되도록 고무할 수 있다. 전통적인 남성적 행동과 여성적 행동을 결합한 성 역할에 대한 이러한 접근을 심리적 양성성(psycholigical androgyny)이라 한다.
성 역할에 대한 토론을 위해 온라인 상의 글쓰기는 보다 천천히 그리고 신중하게 생각할 수 있는 기회를 제공하고, 남학생과 여학생에게 동등하게 말할 수 있는 기회를 제공하기 때문에 민감한 문제를 탐구하는데 도움이 된다. 경험이 풍부한 교사가 신중하게 중재하는 온라인 토론은 심리적 양성성의 범위에 대한 모델을 제공하고, 탐색할 수 있도록 할 수 있다.
학교 상담자는 학생들에게 지적 능력, 성격 특성, 흥미, 그리고 가치에 대한 정보(수업시간에 보여 주는 수행과 표준화 검사결과를 통하여 파악될 수 있을 것이다.)를 제공함으로써 학생들이 직업 선택에 대한 결정을 내릴 수 있도록 도와 줄 수 있을 것이다(Lambert & Mounce, 1987). 학생이 고등학교를 졸업하고 직업을 갖는 대신에 대학에 진학할 것인지를 결정하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.
공부나 삶의 목적이 없이 생활하는 것처럼 보이는 학생은 사회적 유예기를 겪고 있을 수 있다. 가능하다면, 이러한 학생들이 장기적인 목표를 계속 탐색하면서 단기 목표에도 초점을 맞추도록 격려하라.
청소년들은 서로 다른 정체감 상태에 있을 수 있다는 것을 인식하라.
일부 학생들은 목적 없이 방황할 것이다. 또 어떤 학생들은 자신의 목적이나 가치관이 뚜렷하지 않다는 것을 알고 있고, 이 때문에 스트레스를 받을 수 있다. 일부 학생은 자기 선택적인 참여를 할 것이고, 다른 학생들은 부모의 목표나 가치관을 수용할 것이다.
학생들이 만족스러운 가치관을 발달시킬 수가 없어서 스트레스를 받거나 고민하는 것처럼 보이면 상담교사와 상의하여 해결방안을 찾는다. 이와 더불어, 이러한 학생들이 정체감 성취 상태를 조금이라도 경험할 수 있도록 도와주기 위해서는 앞에서 설명된 기법들을 적용한다. 아마도 정체감 상태라는 개념이 가지고 있는 중요한 가치는, 이 개념이 정체감 형성의 개인차에 관심을 가져야 한다는 것을 강조하고 있다는 것일 것이다. 정체감 유실 상태에 있는 학생들은 학교에서 거의 문제를 일으키지 않을 것이기 때문에, 정체감 유실이 개개 학생에게 반드시 바람직한 것은 아니라는 것을 명심해야 한다. 정체감 혼미나 유예를 경험하는 학생들은 역할 혼미로 인해 고민하고 있어서-지지해 주지 않거나 유인물(incentives)을 제공하지 않으면-간단한 과제도 자발적으로 수행하지 않을 것이다.
3. Erikson의 심리사회적 발달 이론에 대한 비판
Erikson의 이론은 다소 애매해서 검증하기가 어려운 것으로 간주되어 왔다. 그 결과, 연구자들을 주도성이나 통정과 같은 복합적인 특성을 어떻게 특정할 것인지, 혹은 사람들이 심리사회적 갈등을 어떻게 극복하고 성공적으로 해결하는지를 밝히기 위해 어떤 경험을 연구해야 하는지 확신하지 못하고 있다(Ochse & Plug, 1986; Sigelman & Shaffer, 1991).
Erikson도 조사 연구를 하기는 했지만, 그의 결론 대부분은 미국 심리학자들이 가치있게 여기는 통제된 조사방법에 의해서는 부분적으로만 실증할 수 있는 개인적이고 주관적인 해석에 기초하고 있다. 그 결과, 제한된 경험으로부터 일반화하려는 Erikson의 성향에 대한 그의 연구 중 일부에는 직업 선택에서 그 자신의 우유부단했던 경험이 반영되어 있다.
Carol Gilligan(1982, 1988)과 같은 비판자들은 Erikson이 제안한 발달 단계는 여성의 성격 발달보다는 남성의 성격발달을 더 정확하게 반영하고 있다고 주장한다. Gilligan은 정체감 형성의 과정과 시기는 남성과 여성이 다르다고 주장한다. (Scarr et al., 1986에서 인용되었듯이) Marcia는 4학년 초(근면성 대 열등감 단계)에서 본질에 대해서도 관심을 갖는 반면에, 남학생들은 주로 학업성취에 초점을 맞춘다고 주장한다. 그리고 청소년기 동안에 많은 여자 청소년들은 정체감과 친밀감의 위기를 동시에 경험하는 반면에, 대부분의 남자 청소년들은 Erikson이 설명한 단계, 즉 정체감 대 역할 혼미에 이어 친밀감 대 고립감 단계를 경험한다(Gilligan, 1982; Ochse & Plug, 1986; Scarr et al., 1986).
마지막 비판은 Erikson은 초기 단계-2세에서 11세까지의 발달 단계-에서는 동일한 기본적인 특성들을 강조하는 것 같다는 것이다. 자율성, 주도성 그리고 근면성에서는 아동 스스로 모든 것을 할 수 있도록 허용하고 북돋아 주는 것이 바람직한 것으로 강조된다. 의심, 죄의식 그리고 열등감에서는 부모와 교사가 공감적지지(sympathetic support)를 제공할 필요가 있다는 데 초점을 맞추고 있다(Kroger, 1996).
이상의 논의들을 염두에 둘 때, (Marcia가 설명한 정체감 상태는 물론이고) Erikson의 연구는 발달의 중요한 측면에서 더욱 명료화되어야 할 필요가 있다는 것을 알 수 있다.
Ⅴ. 참고문헌
김계현 외 (2000). 학교상담과 생활지도. 학지사
김미환 외 (2003). 현장교육학. 동문사.
김영하 외 (2004). 교육심리학. 아카데미프레스.
박아청 (1986). 아이덴티티 론. 교육과학사.
임규혁 (1996). 교육심리학. 학지사.
조현춘 외 (2003). 성격심리학. 시그마프레스.
한성열 (2000). 노년기의 의미와 즐거움. 학지사.

키워드

심리사회적 발달이론,   에릭슨,   프로이드