학교란 어떤 장소 이어야 하는가?

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.본론
1. 학교 상담이란 무엇인가?
2. 학교 상담은 왜 필요한 것일까?
2.1 또래 관계에서의 적응 능력의 증진
2.2 부모와의 관계에서의 적응 능력 증진
2.3 일반적인 의사결정 기술의 함양 
2.4 진로의식의 발달과 진로 및 진학에 관한 의사결정능력 증진
2.5 자아정체감 확립과 긍정적 자아개념의 형성
2.6 건전한 가치관 정립
2.7 잠재력 개발
3. 청소년 내담자의 특성
3.1 상담 동기의 부족
3.2 상담자에 대한 편견
3.3 지구력의 부족
3.4 인지 능력의 부족
3.5 동시다발적 관심
3.6 감각적 흥미와 재미의 추구
3.7 환경의 영향을 쉽게 받는다.
3.8 언어 표현 능력의 부족
3.9 왕성한 변화를 이루는 시기
4. 우리나라 학교상담의 실태
4.1 상담내용
4.2 학교상담실의 필요성
4.3 현재 학교상담실의 모습
4.4 바라는 학교상담실의 모습
4.5 설문내용 분석
5. 미국 학교상담의 실태
6. 우리나라 학교상담의 문제점
6.1 상담지도 방법 및 기술에 대한 현장교사의 연수가 부진
6.2 상담지도에 필요한 학생의 종합적 진단과 기초조사가 부족
6.3 사회적응에 필요한 장애극복의지와 기본생활 태도를 위한 구체적 계획 수립 및 대책이 미흡
6.4 상담실 설치 운영의 애로
6.5 상담지도활동을 위한 조직의 형태를 위한 행정적인 지원
6.6 학교교육 자체가 지니는 문제점
7. 상담문제에 관한 해결책
7.1 학교 안에서의 해결책
7.2 제도개선의 해결책

Ⅲ. 결론

본문내용

생활지도 활동에 더 많은 시간과 노력을 기울일 수 있도록 해야 할 것이다.
상담에 전념할 수 있는 전문상담교사를 확충해야한다. 현재 초중등학교의 전문상담교사 배치 현황은 상당히 저조한 실정이다. 전문상담교사의 배치 현황을 살펴보면 초등학교의 경우에는 거의 전무한 상태이고, 중고등학교의 경우에도 상당히 미흡한 실정이다(초등학교 0.5%, 중학교 11.7%, 인문고 14.9%, 실업고 11.8%). 또한 과거 교도교사 자격증소지자를 그대로 전문상담교사로 명칭만 달리하여 인정하거나, 단기간의 연수를 거쳐 전문상담교사의 자격을 부여하는 것은 학생 상담의 현실적 중요성 및 교원의 전문성 심화 측면에서 부정적인 요소를 지니고 있다고 볼 수 있다.
교육부가 전문상담교사의 충원을 추진 중에 있으나, 중요한 것은 단순히 전문상담교사의 양적 충원이 아니라 학교현장에서 교사가 학생 상담활동을 체계적이고 효율적으로 수행함은 물론 그 교육적인 효과를 제고할 수 있는 실질적인 여건을 조성하는 일이다. 단기간의 연수를 통한 양적 증가보다는 전문적인 자질과 능력을 갖춘 전문상담교사의 양성이 필요하다.
현재 초중등학교에서는 담임교사 또는 교과담당 교사가 상담교사 역할을 함께 수행하는 사례가 많다. 그로 인하여 형식상으로는 상담교사가 존재하지만 실질적으로는 그 역할과 기능이 유명무실한 경우가 많고 전문적이고 체계적인 학생 상담활동이 제대로 이루어지지 않고 있는 실정이다. 따라서 자격증을 소지한 전문상담교사의 배치를 확대하고 전문상담교사가 상담활동에 전념할 수 있는 제도적인 조건 정비가 요청된다.
시설설비 등 상담여건을 제대로 갖춘 상담실을 확충해야한다. 조사 결과에 의하면 상담여건을 제대로 갖춘 상담실은 초등학교 4.2%, 중학교 70.6%, 일반고 84.4%, 실업고 71.3%로 나타났다. 또한 읍면지역 소재 학교의 경우 21.5%, 국공립학교의 경우 35.9%, 49학급 이상의 대규모의 학교의 경우에는 6.9%의 저조한 설치율을 보이고 있다. 전체적으로 볼 때, 상담실 설치율이 저조하고 특히 초등학교에는 거의 전무한 상태이며 지역별설립별학교규모별 격차가 심한 실정이다. 교실 일부를 상담실로 이용하는 사례는 조속히 해결되어야 하고 시설 및 설비를 제대로 갖춘 별도의 상담실을 설치 운영해야 할 것이다.
재정적 지원 확충 현재 초중등학교에는 생활지도 및 상담 활동을 원활히 수행할 수 있는 재정적인 뒷받침이 미약한 실정이다. 특히 현재 중등학교의 학생부 및 상담부에서 현장 체험 학습, 심성훈련 프로그램 운영 등 각종 생활지도 활동을 위한 경비가 충분하지 못한 상황이고, 이에 대한 교육행정기관 및 단위학교의 지원 또한 상당히 미흡한 상태이다. 따라서 학교 재정 운용에 있어서 생활지도 및 상담 관련 경비를 확대하고, 교육행정기관의 재정 지원도 한층 강화되어야 할 것이다.
진로 교육 관력 정보 및 자료를 보급해야한다. 현재 초 중등학교에는 상급학교와 직업세계에 관한 다양한 정보 및 자료가 부족한 상황이다. 학생들은 일반 사설학원 및 대중매체를 통하여 진학 및 취업 정보를 획득하는 경우도 많은 실정이다. 교원이 학생 개개인의 소질적성흥미능력에 대한 이해를 바탕으로 학생들에게 가장 알맞은 진학 및 취업 교육을 실행하는 일은 매우 중요한 과제가 아닐 수 없다. 교원들이 학생들에 대한 진로 교육활동을 효율적으로 수행할 수 있도록 각종 진로교육 관련 정보와 자료 의 개발 및 보급이 활성화되어야 할 것이다
Ⅲ. 결론
이상으로 학교 상담의 실태와 문제점, 개선 방안에 관해 살펴보았다.
학교 상담에 대한 많은 정의와 그 해결방안이 거론 되었지만 결론적으로 학교 상담이란 학생과 교사간의 상호작용의 인간관계이며, 도움을 필요로 하는 학생에게 성장과 발달이라는 결과를 가져오게 하는 작용을 하는 활동이다.
이번 우리 조 조원들 또한 주제에 관한 발표를 준비하기 이전까지는 학교 상담은 입시를 위한 진로 상담 이라는 인식에 사로잡혀 있었다. 아마 학창시절을 되돌아보면 성적 문제에 관한 교사와의 학교 상담이 주를 이루었을 것이다. 하지만 학교란 장소는 단지 지식의 축적만을 위한 공간이 아니다. 현재 사춘기를 겪고 있는 중 고등학교의 학생들은 성인으로 성장 하는 과정에서 또래의식의 형성, 반항심 형성과 이성애의 발달 등 수없이 많은 심리적 변화를 겪고 있다. 하지만 모든 사람은 자기의 중요한 일들을 스스로 결정하고 해결할 수 있는 잠재적 능력을 지니고 있다. 따라서 상담자는 내담자들이 긴장이나 정서적 불안을 표현하고 자신의 문제에 대한 해결능력을 찾고 자신을 성숙시킬 수 있도록 적극적으로 대화의 분위기를 형성하여 학생들의 문제 해결 능력을 이끌어 내 주어야 한다. 안타깝게도 이번 조사를 통해 살펴본 우리의 학교 상담의 실상은 너무 형식적인 면에만 치우쳐 있었다. 학교에 설치된 상담실은 그저 형식상 설치된 시설이며 학생들 역시 학교에서의 상담자에 대한 편견과 상담 동기의 부족으로 인해 상담을 기피하고 있는 실정이다.
물론 현실은 여러 정책적, 인식적인 이유로 인해 학교 상담이 제대로 이루어지고 있지 않지만 미래의 교사를 준비하는 우리들은 최대한 학생들과 가까운 위치에서 도움을 줄 수 있도록 노력해야 할 것이며 더욱더 전문성을 기르기 위한 노력을 병행해야 할 것이다. 또한 정부의 장기적인 학교상담에 대한 연구와 재정적인 지원이 뒷받침 되는 것과 함께 학부모의 높은 관심도 요구 되는 바이다.
Ⅳ.참고문헌
이명균, 1999,『교원의 학생 생활지도 실태 및 개선방안』,한국교원단체총연합회
박경애 외, 1999,『학교상담실태 및 모형 개발연구』, 한국청소년상담원
김계현 외, 2001,『학교상담과 생활지도』, 학지사
연문희 외, 2002, 『학교상담』, 양서원
부산광역시교육과학연구원, 초등학교 진로상담교사 연수자료, 2000
제 7차 초중등학교 교육과정 연수자료, 1998
교육부, 초중등 교육과정, 교육부고시 제1997-15호, 별책1, 1997
초등학교 교육과정, 교육부고시 제1997-15호, 별책2, 1997
특별활동 교육과정, 교육부고시 제1997-15호, 별책18, 1997
연합뉴스 보도자료 2005-03-22

키워드

학교,   교육,   상담