방과후 아동보육

소개글

방과후 아동보육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◈ 목 차 ◈
▶ 서 론

▶ 본 론
Ⅰ. 방과 후 아동 보육의 개념과 유형
1. 방과 후 아동 보육의 정의
2. 방과 후 아동 보육의 유형
1)자기보호 (Self-care)
2)전화협조선(Help-line)
3)이웃 확인(Check-in)프로그램
4)학원 수강 및 과외 수업
5)청(소)년 활동
6)가정 보육
7)방과 후 기관 보육
3. 기관 방과 후 아동 보육의 대상
4. 방과 후 아동 보육의 성격
Ⅱ. 방과 후 아동 보육의 필요성과 목적
1. 사회적 변화에 따른 필요성
1)가족구조 및 기능의 변화
2)여성의 경제활동참여 증가
3)지역사회 공동체 의식 육성
4)복지사회 구현
2. 학령기의 발달특징에 따른 필요성
1)안전, 신체적 요구 및 올바른 생활습관 형성
2)인지적 요구
3)정서적 요구
4)오락적 요구
Ⅲ. 방과 후 아동 보육 현황
1. 초등교육 교과과정의 특성
2. 초등학교 아동의 방과 후 생활
3. 국내의 방과 후 아동 보육현황
1)민간 공부방
2)사회복지관
3)보육 시설
4)초등학교
4. 외국의 방과 후 아동 보육 현황
Ⅳ. 방과 후 아동 보육 프로그램의 계획
1. 학령기 아동 발달의 특징
1)신체 발달
2)사회ㆍ정서 발달
3)인지발달
2. 방과 후 아동 보육 프로그램
1)교육 과정 계획 및 운영시 고려할 사항
2)일과 운영
Ⅴ. 방과 후 보육 시설의 서비스 활동과 운영
1. 방과 후 보육 시설의 서비스 내용
1)아동의 보호와 교육 프로그램
2)부모 참여, 부모 교육 프로그램
3)지역사회 서비스 프로그램
2. 방과 후 아동 보육 시설의 운영체계
3. 방과 후 보육 시설의 아동 보호 및 교육 활동
1)아동 보호 및 교육 활동의 목표
2)아동 보호 및 교육 활동 영역과 내용
3)아동 보호 및 교육 활동의 평가
Ⅵ. 운영사례
1. ○○어린이 학교
2. ○○ 공부방age
3. ○○ 공부방
4. 대전 ○○ 방과 후 학교

▶ 결 론

본문내용

같은 곳이 아니라 아이들이 행복한 경험을 하는 곳이어야 하는 것이다. 아동의 관심과 흥미, 그들의 정신이 잘 표현되고 선도되는 프로그램이 진행되는 곳이어야 한다. 보육시설은 결과를 평가하는 학원이나 과외 집단이 아니라 활동 경험에서 아동 자신 삶이 영위되고 성장을 느끼는 곳으로 규정되어야 하는 것이다. 그리고 방과 후 보육 대상 아동에 있어서 방과 후 보육 사업의 대상 아동은 초등학교 전체 학년인 대략 7~12세 아동이지만 방과 후 시간의 길이가 상대적으로 긴 저학년 아동을 주요 보육 대상으로 하고 있다. 그러나 앞으로 우리나라 방과 후 보육의 방향은 전 학년을 대상으로 하여 다양한 프로그램 활동을 개발하여 발전되어야 할 것이다. 우선 초등학교 저학년은 방과 후 시간의 보호ㆍ감독 측면을 강조하는 보육시설 운영이 될 것이지만 4~6학년의 경우는 방과 후 시간도 짧고 어느 정도 자기보호기술이 있기 때문에 건전한 레크레이션 지도를 강조하면서 일주일에 2~3회의 방과 후 보육 프로그램을 제공하는 것도 비용 측면과 아동 지도 측면 모두에서 바람직한 방안이 될 것이다. 또한 모든 아동 보육 프로그램이 반드시 부모와 아동으로부터의 정보를 기초로 개발되어야 하듯이 초등학교 저학년 아동을 위한 방과 후 프로그램도 특정 지역사회의 아동과 부모, 가족의 특성에 대한 정보와 그들의 요구에 대한 정보를 토대로 하여 개발되어야 할 것이다. 아동과 부모 관련 정보는 부모와의 접촉을 통하여 수집될 수 있다. 부모와의 접촉을 꾀하기 위해서는 방과 후 프로그램의 내용을 부모와 아동의 요구를 수용하여 프로그램 활동을 개발하면서, 한편 그들의 요구를 선도할 수 있는 건전한 프로그램의 개발이 우리의 실정에서 더욱 중요한 과제가 된다. 학업 지도에 대한 욕구보다는 건전한 문화, 오락 활동 개발로 부모와 아동의 욕구를 선도할 수 있어야 하는 것이다. 그리고 학령기의 아동을 대상으로 한 방과 후 프로그램은 학업과 관련된 특수 능력의 발달을 강조하기보다는 정서와 사회적 발달을 돕고, 신체적 건강과 자기보호기술을 교육하기 위한 활동들을 포함시켜야 한다. 아동들 간의 관계나 아동과 보육교사와의 관계를 강조하고, 건강한 자아 개념 발달을 돕는 정서적 프로그램을 창의적으로 개발하여 정기 프로그램으로 제공해야 한다. 질적인 프로그램을 제공하기 위해서는 학령기 아동의 정서적 발달을 돕는 각종 프로그램 정보를 나눌 수 있는 기회를 주선하기 위한 전문적인 기구가 필요할 것이다. 그 이전에 물론 현장에서 일하는 방과 후 보육 교사와 자원봉사자들이 정기적으로 정보를 나눌 수 있는 기회를 자발적으로 마련하는 노력이 필요하다. 방과 후 프로그램의 질을 향상시키기 위해서는 방과 후 프로그램에 대한 감독과 자문기관이 있어야 할 것이며, 한 두 사람의 보육교사가 프로그램을 전담하여 운영할 경우는 특히 감독과 자문은 절대적으로 중요하다고 할 수 있겠다. 현실적으로 감독과 자문이 어려운 경우에는 최소한 방과 후 시설이 부모와 아동, 직원은 물론 거의 모든 방문객을 위하여 개방되어야 하고, 프로그램을 항상 공개함으로서 프로그램의 질을 발전시킬 수 있도록 하여야겠다. 그리고 국내 방과 후 아동보육의 현황에 대한 것을 살펴보았을 때, 방과 후 아동보육의 대상은 초등학교 전 학년이나 보육 시설 및 사회복지관의 경우 장소가 불충분하고 교구 교재가 미비한 상태로 초등학교 저학년 아동이 주로 이용하고 있어 초등학교 고학년이 이용할 경우 무리가 있음을 알 수 있었다. 또한 초등학교의 경우 교실과 교구 교재와 같은 물리적 환경은 유리하나 안전에 대한 책임 여부의 논란과 방과 후 지도 교사 관리 문제, 비용의 문제 등 해결되어야 할 문제들이 있었다. 따라서 방과 후 아동 보육만을 전담하는 전담 시설이 필요하다고 볼 수 있겠다. 방과 후 아동 보육 전담 교사의 자격 기준 마련도 필요한데, 사회복지관의 경우 사회복지사가, 보육 시설의 경우 기존의 보육교사가, 초등학교의 경우 특별활동에 필요한 전문교사가 방과 후 아동 보육을 담당하고 있는 실정이었다. 따라서 발달 단계를 고려한 아동의 정서 및 사회적 발달에 대한 전문적이고 포괄적인 지식을 갖춘 방과 후 아동보육 전담교사가 필요하다고 할 수 있겠으며, 학령기 아동의 발달 단계에 맞는 다양한 프로그램의 개발이 필요하다. 사회복지관과 보육시설에서는 대부분 학습 지도와 숙제 지도에 그치고 있을 뿐 다양한 프로그램이 활용되고 있지 않은 상태이며, 프로그램이 계획되어 있더라도 그것을 실제 적용하는데 어려움이 따른다. 일부 원하는 아동에게만 특기 교육 위주의 프로그램을 실시하고 있어 아동의 신체 정서 발달까지를 고려한 실질적인 방과 후 아동 보육이 이루어지지 못하고 있는 실정이므로, 방과 후 아동 보육은 초등학교 전 학년 모두에게 적용할 수 있으며 학령기 아동의 발달 단계에 맞는 다양한 프로그램의 개발이 시급하다고 볼 수 있다. 그리고 방과 후 보육을 건전한 아동문화를 창출하는 지역사회 아동, 부모지원 서비스 프로그램으로 규정할 때, 방과 후 프로그램 운영에 자원봉사자들의 활용은 필수적이라고 말할 수 있는데 지역사회 주민과 대학생, 주부들의 참여는 방과 후 보육 시설 운영상 큰 도움이 되는 인적자원임에 틀림없다. 그러나 자원봉사자들의 활동은 자칫 일관성 있게 아동을 파악하거나 프로그램을 효과적으로 제공하는 데 어려움이 있을 수 있기 때문에 이를 해결하기 위해서 전체 프로그램을 관장하는 유급 전문 보육교사가 반드시 근무해야 할 것이며 자원봉사자들의 훈련과 연수 교육이 마련되어야 할 것이다. 이렇게 위에서 말한 바와 같이 많은 부분에서의 노력이 이루어진다면 우리의 방과 후 아동보육의 전망은 밝을 것이라고 생각한다.
▶ 참고자료
ㆍ방과후 아동 보육론 (이옥ㆍ노성향 / 창지사)
ㆍ방과후 아동보육시설 운영의 이론과 실제 (조인숙ㆍ오선영ㆍ유정은 / 창지사)
ㆍ초등학교에서의 방과 후 교육활동 (권명자[1996])
ㆍ학령기 아동을 위한 방과후 프로그램 연구 (이옥 [1995])
ㆍ자기보호 아동의 대인간 문제해결 능력에 관한 연구 (김옥천 [1994])
ㆍ학령기 아동의 방과후 탁아서비스 도입에 관한 의식조사연구(한순옥 [1996])

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