[교과교육론]통합교육과정의 이론적 배경 및 구체적인 교육계획안

목차

[ 목 차 ]
Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 통합교육의 이념
1) 인권의 존중
2) 사회 정의의 실현
2. 장애아 통합교육의 역사적 배경
3. 통합교육의 원리
1) 정상화
2) 최소 제한적인 환경
3) 연령의 적합성
4) 아동의 학습 가능성
5) 부분 참여
4. 통합교육에서의 장애영역별 교수방법
5. 통합교육에서의 사회적 상호작용 방법
6. 통합교육의 구체적인 교육계획안
1) 어울림 활동을 통한 생활적응력 향상
(1) 목적
(2) 방침
(3) 놀이활동 내용
2) 특수아동과 일반아동의 친구 어울림 활동

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

많은 어려운 것으로 맞춰 나간다.
단계별 퍼즐판
-학습도움학급에서 친구와 함께하는 놀이활동
<표> 학습도움학급에서 친구와 함께하는 놀이
배정반
요일
활 동 시 간
장 소
비 고
2학년 △반
화
아침활동시간, 방과후 시간
·학습도움 학급 놀이
코너 활용
통합학급 전 아동을 4명1조(특수교육대상 아동은 필수적으로 포함)로 조직
3학년 △반
수
아침활동시간, 점심시간, 방과후 시간
4학년 △반
목
아침활동시간, 점심시간, 방과후 시간
5학년 △반
금
아침활동시간, 점심시간, 방과후 시간
6학년 △반
월
점심시간, 방과후 시간
2) 특수아동과 일반아동의 친구 어울림 활동
(1) 목적
특수교육대상 아동이 일반 아동과의 다양한 어울림 활동을 통해 일반 아동의 긍정적인 행동을 모방하고 사회적 행동을 습득하며 학교가 아닌 친구 집이나 사회 장소에서 만남으로써 사회적인 친숙 효과가 크고 특수교육대상 아동과 일반 아동 상호간의 태도가 보다 호의적으로 변화시키는데 있다.
(2) 방침
1) 일반 아동의 자연스러운 참여를 유도하였다.
2) 과외활동으로 주말이나 방과후에 실시하며, 학부모 명예교사를 위촉하였다.
3) 활동 후 보고서를 작성하였다.
(3) 어울림 활동 내용
<표> 친구 어울림 활동
순
함께 어울릴 내용
실 천 내 용
기대되는 효과
1
◎ 함께 과제하기
▷주어진 과제 의논하며 하기
▷친구의 어려움 이해하기
▷서로 도와가며 하기
·서로 도움으로써 서로에 대 한 이질감을 해소하고 유대 감 형성하기
2
◎ 함께 칭찬하기
▷친구에 대하여 생각해 보는 시간을 갖기
▷친구의 장점을 찾아보고 친구를 이해하는
시간 갖기
▷친구의 이름으로 삼행시를 짓기
·친구와 친밀감 갖기
·친구를 이해함으로써 친구를 배려하는 마음 갖기
3
◎ 함께 식사하기
▷친구와 함께 식사하기
▷남의 집에서의 식사예절 익히기
▷고마움 표시하기
·식사를 통해 정겨운 경험으 로 우정 쌓기
·식사 예절을 익히기
4
◎ 함께 운동하기
▷함께 축구, 농구하기
▷배드민턴, 줄넘기, 야구하기
▷달리기, 씨름하기
▷놀이규칙, 경기 규칙 익히기
·친구에 대한 배려와 따뜻함 느끼기
·일반학생과 장애학생 서로에 대해 이해하고 돕는 태도 기 르기
5
◎ 함께 목욕하기
▷같이 목욕함으로써 친밀감 느끼기
▷등 밀어주기를 하며 체감을 통한 신뢰감
형성
▷목욕 예절 지키기
·서로 어울려 봄으로써 더불어 사는 사람임을 확인하기
6
◎ 함께 생일 축하 하기
▷친구의 생일 축하해 주기
▷생일 축하 노래 부르기
▷선물 및 편지 주기
▷게임하며 어울려 즐겁게 놀기
·상호적응력 향상 및 또래의 긍정적 행동 모방
Ⅲ. 결 론
통합교육은 특수교육의 이념이요 궁극적인 목표라고 할 수 있다. 장애학생이 사회구성원의 한 사람으로서 바르게 성장하기 위해서는 학교교육을 통한 풍부한 학습경험이 필요하다. 따라서 통합교육은 당연히 실시 되어야하며 이제는 통합교육을 어떻게 하면 잘 실천할 수 있는 지에 관심을 가져야 한다. 국가에서 특수교육에 관한 정책을 바르게 설정하고 이에 대한 강조를 요구하여도 그것은 교사의 '손안에' 있다. 그러므로 특수교육교사와 통합학급교사는 올바른 장애인 관과 통합교육에 대한 바른 이해를 가지고 일반학급에 통합되는 장애학생 수업참여의 양과 질을 향상시키는 방안 모색에 꾸준한 노력을 기울여야 할 것이다.
통합교육을 위하여 교육의 체제를 바꾸는 것은 장애아동만을 위한 것이 아니라 비장애아동들에게도 도움을 주는 것이 괸다. 이러한 변화를 위하여 시급히 요구되는 특수교육의 정책과제를 요약하면 다음과 같다.
첫째: 장애아동들의 분리를 지원하는 특수교육체제 전달체제를 완전개혁하는 정책을 추진하여야 한다. 현재 우리나라 특수교육기관의 주류를 이루고 있는 특수학교는 심한 장애아동들의 평생교육기관으로서 지역사회의 장애인 교육을 지원하는 전문센타로 전환하도록 하여 장애아동들의 통합교육을 지원하도록 하여야 한다.
둘째;특수교육 행정체제를 개선하여 장애아동들이 통합교육 장면에서 원하는 모든 서비스를 충분히 제공받을 수 있는 정책을 추진하여야 한다.
셋째: 특수교육의 실태 평가를 통해 실태를 정확히 파악하고 그에 적합한 정책의 수립을 통하여 교육의 질을 개선하는 정책을 추진하여야 한다.
넷째: 일반교사와 일반인들의 장애인과 특수교육에 대한 이해를 제고하여 통합교육의 여건을 강화하는 정책을 추진하여야 한다.
장애인의 완전통합은 도덕적, 철학적,법적 측면에서 볼 때 특수교육의 출발 이후부터 계속되어 온 정책의 가장 적절한 추진반향으로 여겨진다. 따라서 이러한 정책들이 추진되어 실현된다면 아무리 심한 장애아동이라고 하더라도 일반아동들이 공부하고 놀고 즐기는 모든 과정을 동일하게 향유하게 될 것이며 그들에 대한 지원을 최소한으로 요구하고 스스로 자기의 생활을 주도해 나가게 될 것이다.
이것은 그 동안 특수교육이 추구해 온 최고 최대의 목적이므로 어떤 어려움이 있더라도 이러한 정책과제를 꾸준히 추진해 나가야 하겠다.
참고문헌
이소현(2003). 유아특수교육. 서울: 학지사.
평택공동육아협동조합방과후 특별위원회(2003). 아름다운 방과후. 미간행. 평택: 느티나무 어린이집, 방과후
김승국 장애 학생의 사회적응력 신장을 위한 통합교육의 모형연구. 서울: 교육부.
김승국 통합교육. 서울대학교교육연구소 편. 교육학대백과사전 (pp. 2628-2630). 서울: 하우동설.
김정현 장애유아 일반 유치원 통합과 통합의 방해 요인에 대한 특수교사와 일반교사의 인식 조사. 미간행, 석사학위청구논문, 서울: 이화여자대학교 교육대학원.
특수교육이 역사와 철학 / 김병하 / 대구대학교 출판부
세계 특수교육의 신동향 -통합교육 실천- / 일본정신박애자복지연맹 / 학지사
특수교육과 치료교육의 연구동향과 과제 / 단국대학교 특수대학교 연구서 / 단국대학교 특수대학교 연구서
Allen, K. E. (1992). Meeting the Needs of Special Populations in Child Care. In B. Spodek, & O. N. Saracho(Eds.), Issues
in child care(pp.66-87). Newyork: Teachers College Press.

키워드

통합교육의이념,   통합교육의원리,   장애아통합교육의배경,   통합교육의교육계획안,   어울림활동을통한생활적응력 ,   특수아동과일반아동,   놀이활동내용,   장애학생들의잠재능력