프로젝트 접근법

목차

1. 서론
1) 역사적 배경
2) 프로젝트 접근법과 일반 교과과정의 차이

2. 본론
1) 정의 2) 목적 3) 목표
4) 내용
(1) 준비단계-주제선정, 주제망 예비구성, 기본어휘 및 중심개념 선정, 학습내용, 활동 예상안 구성, 자원목록 작성 및 준비, 환경구성, 부모협조
(2) 프로젝트 3단계-시작단계(이전경험 표현하기, 공동주제망작성, 질문거리 찾기)
진행단계(질문에 대한 조사 및 탐구, 현장 견학, 견학 후 활동, 전문가 방문)
마무리 단계(전시 및 발표회)
평가단계

3. 결론-시사점 정리
<참고내용> 단계별 교사의 역할

본문내용

평가 시기
평가 목적 및 의미
프로젝트 중 평가
하나의 프로젝트
진행 중 시행
진행 중인 프로젝트의 보다 발전적인 형상화
활동에 참여하고 있는 각 유아의 학습 효과 극대화
프로젝트 후
평가
프로젝트 직후 평가
하나의 프로젝트가
종료될 때마다 시행
진행된 프로젝트에 대한 반성
각 유아에 나타난 학습 효과 평가
프로젝트 간 평가
(프로젝트 직후 평가 1과 2, 2와 3 등을 비교)
여러 프로젝트 종료 후
시행
프로젝트 수행 시기 차에 따른 학습 효과 및 프로젝트 수행 발전 정도 검증
수행된 프로젝트에 대한 반성 및 효과적 프로젝트 수행을 위한 요인 분석, 검출
< 평가 관련자에 따른 평가의 목적 및 의미 >
평가의 목적 및 의미를 교육의 3주체인 유아, 교사, 부모 측면으로 살펴보면 다음과 같다.
- 유아 측면
유아 스스로 자신의 진보 확인 비판적이고 분석적인 사고 능력 함양
이후 학습 내용 및 방법 선택에 도움 최선의 작업을 하도록 하는 강한 동기 유발
- 교사측면
주제에 대한 깊이 있는 탐구 활동이 이루어 졌는가 확인
유아의 성취 및 진보 정도 파악: 프로젝트를 통해 학습 목적의 전 영역인 지식, 기능, 성향, 느낌에 있어 어느 정도의 진보를 가져왔는지를 파악
교수, 학습 과정에서의 문제 진단 및 교육 과정 계획과 의사 결정을 위한 정보 획득
특별한 도움을 필요로 하는 유아 선별
보고와 의사소통을 위한 정보 수집
- 부모측면
학습 진행 정도 파악 및 교육과정 목표 달성 확인
교사와의 능동적 상호 작용을 하도록 하는 동기 유발
교수, 학습 과정에서 부모 역할에 대한 인식 강화
< 평가방법 및 평가정보 활용 >
프로젝트 평가의 의미를 제대로 살리기 위해서는 다양한 정보가 필요하다. 성공적인 유아교육의 대표적 사례로 공인 받고 있는 레지오 에밀리아 유아 교육에서 ‘기록’에 큰 의미를 부여하고 다양한 방법을 통한 정보를 수집하는 것은 바로 이런 맥락이다. 녹음, 사진 및 비디오, 일화기록, 완성품이 나오기까지의 여러 단계에 걸친 유아들의 작품 수집 및 전시 등 다양한 형태의 기록 및 해석, 평가의 과정을 통한 다음 단계로의 이행 과정은 자발적이고 주체적인 학습자로서의 유아, 질 높은 교육과정의 구성 및 운영, 부모의 적극적인 참여를 가능하게 하는 중요 요인인 것이다.
2. 결 론
프로젝트 접근법이 주는 시사점을 정리하면 다음과 같다.
1) 한 주제에 대해 깊이 있게 탐구 할 수 있는 교수법으로 배우는 내용 뿐 아니라 가르치는 것과 배우는 방
법도 함께 이루어진다.
2) 유아의 내적 동기 유발이 강하여 교육적 효과가 높다.
3) 유아를 능숙한 존재로 보고 자발적인 학습이 이루어지도록 한다.
4) 영유아의 개별적 특성에 대한 배려가 부족하다-교사수가 부족하기 때문
→ 교사수의 확보가 필요하며 자유선택활동 시간 안에 진행 하는 등의 융통성을 가지도록 해 본다.
5) 다양한 인적, 물적 지원 체제의 부족으로 이루어지지 않는다.
6) 지속적인 교사 교육의 어려움이 있다
→ 프로젝트 접근법에 대한 이해의 부족이 될 수도 있다. 전문적인 지식이 필요하므로 타 기관 교사들과의
관계를 유지하면서 연합 교육의 기회를 모색한다.
7) 프로젝트 진행시 탐구 가능하고 가치 있는 주제를 선택해야만 한다.
8) 시간의 확보가 필요하다(시간 단위, 분절 단위의 수업 진행 기관에서는 어려움이 있다)
9) 공간의 확보가 필요하다.
10) 교사에게는 민주적 성향(기다리기)가 요구된다.
<참고자료>
※ 영유아교육 프로그램(2004). 신화식 외 공저. 교문사.
※ 유아 교육현장에서의 프로젝트 접근법(1998). 지옥정. 창지사.
※ 프로젝트 접근법(2007). 한국교원출판.
< 참고자료 - 교사의 역할 >
< 단계별 교사의 역할 >
단 계
교사의 역할
준 비
① 주제망 구성을 한다.
② 주제에 관한 기본 어휘 및 중심 개념을 선정한다.
③ 주제에 관한 교육과정 영역별 학습 내용 예상안 및 활동 예상안을 작성한다.
④ 자원 목록을 작성하고 미리 준비할 자원을 뽑아 준비에 임한다.
⑤ 주제에 관한 흥미를 유발시키고 활동을 활성화시킬 수 있는 환경 구성을 한다.
⑥ 부모들에게 프로젝트에 대해 알리고 협조를 구한다.
시 작
① 교사와 유아, 또는 유아들 간에 주제에 대한 서로의 경험이나 지식에 대해 충분한 공유가 이루어질 수 있도록 한다.
② 각 유아가 자신의 이전 경험을 다양한 방법으로 표현할 수 있도록 이끌어준다.
③ 유아들의 경험 정도, 잘못 알고 있는 내용 등은 무엇인지 파악한다.
④ 유아들의 성숙 정도나 프로젝트에 숙달된 정도를 고려한 브레인스토밍, 유목화, 주제망 구성이 되도록 이끌어준다.
⑤ 주제에 관해 궁금한 내용을 유아들이 스스로 찾아볼 수 있도록 장려하고 도와준다.
전 개
① 각 유아의 특성에 맞게 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 동기를 부여한다.
② 각 유아(또는 소집단) 의 활동 내용이나 표현 방법을 잘 관찰하면서 적절한 지도를 해 주어야 한다. (어떤 유아의 활동 내용, 표현 방법이 어느 한쪽으로만 편중된다면 조정)
③ 필요한 자원 준비를 그때 그때 해주어야 한다.
④ 현장 견학이나 전문가 면담시에 사전 적절하나 준비 과정을 거쳐 임하도록 한다.
⑤ 프로젝트 진행이 바른 방향으로 이루어질 수 있도록 전제적인 조정자 역할을 한다.
⑥ 체계적 교수를 통해 유아들이 다양한 표현 방법을 익힐 수 있도록 한다.
⑦ 유아들이 다른 유아의 활동 과정이나 결과물에도 관심을 갖고 의견을 교환 할 수 있도록 공유시간을 효과적으로 운영한다.
마무리
① 주제망이나 질문 목록을 유아들과 함께 검토하고 평가해 보면서 어떤 내용이 다루어
졌는지를 확인한다.
② 유아들이 프로젝트 진행 과정에서 계획 세운 활동들을 모두 잘 마쳤는지 점검한다.
③ 반 전체 유아의 적절한 역할 분담과 고른 참여로 전시회 및 발표회가 준비되고 시행될 수 있도록 조정해 준다.
④ 전시회 및 발표회가 본래의 의미를 잃고 단순히 누구에게 보여 주고 과시하는 것이 되지 않도록 한다.
⑤ 행사가 끝난 수의 마무리 활동도 중요한 학습 의미가 있으므로 작품 정리 및 청소까지
도 유아들과 함께 하도록 한다.

키워드

프로젝트 접근법,   프로젝트,   프로젝트와 일반교과,   프로젝트 실행