초임 교사 및 숙련교사가 교육 현장에서 직면하는 문제점 및 그 해결방안에 관한 조사

목차

Ⅰ. 초임 교사가 교육 현장에서 직면하는 문제들
Part 1. 초임 교사에 관한 기본 정보
Part 2. 초임 교사가 교육 현장에서 직면하는 문제들(순위별 문제와 해결책)
1순위 - 과도한 업무의 부담
▶ 해결방안 ◀
2순위 - 많은 수업 시수
3순위 - 과밀학급
4순위 - 지나치게 많은 학교 행사
5순위 - 서술식 평가의 성적표 양식

Ⅱ. 숙련 교사가 교육 현장에서 직면하는 문제들
Part 1. 숙련 교사에 관한 기본 정보
Part 2. 숙련 교사가 교육 현장에서 직면하는 문제들(순위별 문제와 해결책)
1순위 - 관리자의 고압적인 자세와 권위적인 태도
2순위 - 담임교사와 학부모의 면담 부족
3순위 - 지나친 학교 행사로 인한 수업 준비 부족
4순위 - 수업 목표 설정의 혼란

본문내용

되는 것인데 이를 해결하기 위해서는 우선 학예회나 운동회의 기본정신에 입각하여 학예회나 운동회를 준비하도록 하여야 할 것이다. 학예회는 이제껏 배우고 학습한 것을 보여주는 장이다. 학예회 당일을 위해 갑자기 학습시켜 그것을 학부모에게 보여주려는 공연태도를 지양해야 한다. 운동회 또한 같은 맥락에서 실시해야 하고 구성하여 학업시간을 빼앗는 일은 업도록 해야 할 것이다. 다시금 문제로 들어가 좀더 심층적인 문제로 생각을 해보면 이는 다시금 위의 문제들과 연관되어 해결 할 수 있다. 학예회나 운동회 시범학교를 학부모들이 보기 좋게 만들게 하려는 것은 결국 평소 학부모에 면담기회가 줄어든 선생님이 학부모에 대한 신뢰를 쌓기 위해서 학생들의 정결한 모습을 보여주려는 태도와 관리자들의 학교 이미지 쇄신을 위한 교사에 대한 지시로 인하여 발생하는 것이므로 위의 문제들과 연관지어 해결책을 모색 할 수 있을 것이다.
4순위 - 수업 목표 설정의 혼란
도시로 갈수록, 또 고학년이 될수록 학생들이 학원이나 과외를 통하여 선수학습을 하는 등으로 인하여 수업운영에 힘이 든다. 학생들이 수업에 잘 집중하지 않고, 발표하려는 모습을 보기 어렵고, 수업 자체에도 열의를 보이지 않는다. 또한 열린 수업 형태의 체험중심수업과 요 근래 다시 부활하고 있는 월말고사 평가 등으로 실질적인 수업 목표를 정하는데 있어 혼란을 가진다.
해결방안)
이 문제는 초등학교에 국한된 문제가 아니라 우리나라 교육의 현재 갈등 모습이라고 생각한다. 특히 다시 부활되는 월말평가가 심히 우려가 되며, 이는 7차 교육과정에도 위배되는 것 같다. 특히 저학년의 경우는 획일적인 월말고사보다는 수행평가 영역의 평가가 더 필요한 실정인데 말이다. 평가방식의 전환은 현재의 교육과정과 학력신장방안이란 결국 허울 좋은 ‘실력과 인성’이라는 말 뒤에 숨어 교육을 끝없는 경쟁으로 몰아가고 있는 정책이다. 지금 학교현장을 보면 과연 실력과 인성이 조화를 이룬 교육으로 가고 있는지 의문이 든다. 학력평가 방안을 발표한 뒤, 각 초등학교에서는 일제고사식 학력평가가 부활되는 모습을 보이고 있다. 학업성취도 평가의 형태로 학기당 평균 2회 정도의 시험을 실시한 것으로 나타나고 있다. 이는 이른바 ‘학력신장 방안’의 일환으로 초등학교에 학업성취도 평가를 실시하도록 권장한 바에 따른 것이다. 학업성취도 평가는 교과별 학습목표 도달도 평가로서, 100점 만점 위주, 선택형 시험, 단답형 시험 등에서 탈피하여 서술형, 논술형, 수준별 문항 등으로 전환하여 실시하라고 했지만 실제 학교에서는 노골적으로 과거의 점수형 시험이나 일제고사 형태의 시험을 치르고 있다. 게다가 세세한 점수와 서열까지 드러나는 통지방식마저 수십 년 만에 다시 등장시키기에 이르렀다. 일제고사가 현행 7차 교육 과정과 교육부의 정책과 정면으로 배치될 뿐 아니라 국민보통교육을 지향하는 초등교육의 이념과도 걸맞지 않는다는 것은 모두 알고 있는 사실이다. 일제고사와 같은 결과중심평가는 정상적인 초등교육의 파행을 가져오는 것은 물론 사교육 시장의 팽창을 더욱 부채질할 뿐이다. 또한 일제고사는 교사의 고유한 평가권과 수업권을 심각하게 침해하게 된다.
초등학교에서 월말고사와 같은 일제평가가 사라지고 수행평가가 중심에 놓이면서 교육과정의 다양성이 확보되고 있는 것은 평가가 교육에서 차지하는 지위를 말해 준다. 평가는 교육활동의 일환이다. 교육행위와 별도로 평가가 존재하는 순간 모든 교육은 평가를 위한 교육으로 왜곡되고 마는 것이다. 학생 개개인의 능력과 적성을 존중하는 교육활동을 전개할 수 있도록 교육과정의 자율성을 보장하고 교사의 평가권을 보장하도록 교육정책 방향을 새롭게 짜야 할 것이다.

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