학교조직이론으로 살펴 본 우리나라 교육 현실(문제)

목차

1. 서론

2. 본론
가. 학교조직의 구조유형
(1) 운영핵심층
(2) 중간관리층
(3) 최고관리층
(4) 기술구조층
(5) 지원부서층
나. 학교조직의 구조적 특성
(1) 관료적 특성
(2) 전문적 특성
(3) 다원적 특성
다. 학교 조직의 성격
(1) 관료적 조직
(2) 전문적 조직
(3) 학교의 조직화된 무질서
(4) 이완결합체제

3. 결론

본문내용

에게 연구할 시간을 제공하고 기술적인 면을 장학사 등이 자신의 역할을 실제로도 제대로 수행함으로써 적절한 지원을 해주는 것이 지금 가장 적절한 해결책이 될 수 있을 것이란 생각이 든다.
둘째로 교감과 교장의 자격 여부에 대해 언급하였다. 지금 우리나라 학교는 일반 교사가 승진으로 교감과 교장 자격을 얻고 있다. 그런데 교감과 교장은 교사를 통제하는 것 외에도 한 학교를 경영하는 경영인이다. 따라서 교감이 일반 교사를 통제하고 교장은 좀 더 전문적으로 학교를 더 효율적으로 경영하도록 하는 것이 더 바람직한 것으로 보인다. 최근 교장을 전문 경영인으로 채용해야한다는 논란이 일고 있는데, 본인은 이 의견에 찬성하는 것이다. 그리고 만약 전문 경영인으로 교장을 한다면, 교사는 교수와 기술에 대한 연구에 더 집중할 수 있을 것이다. 실제 학교 현장을 살펴보면 교감과 교장으로 승진하기 위해 교사가 교수에 집중하기보다는 승진을 위해 ‘특별 점수 따기’에 더 집중하는 모습을 보이기 때문이다. 이것은 교사의 매우 부정적인 모습이다.
따라서 교장을 경영에 대한 전문적인 지식과 능력을 갖춘 사람을 한 학교의 교장으로 채용한다면 학교는 두 가지 전문적인 모습을 제대로 갖출 수 있을 뿐만 아니라 부수적으로는 교사가 교수 연구에 더 집중할 수 있게 해줄 것이다.
마지막으로 우리나라는 학교에 전문적인 상담 교사의 도입이 시급한 것으로 보인다. 외국의 사례를 살펴보면 교사는 교수만을 담당하고 상담교사가 따로 있어 문제를 일으킨 학생들은 벌을 받기 전에 상담교사를 통해 심리 치료를 받을 수 있게 되어있다. 이러한 외국의 사례는 매우 바람직한 것으로 심리적으로 불안한 시기를 겪는 청소년기의 학생들이 적절한 때에 심리 치료를 받을 수 있음으로써 더 크게 발생할 수 있는 문제를 막을 수 있게 한다. 우리나라도 하루 빨리 한 학교 당 한명 이상의 상담교사를 둠으로써 학생들에게 좀 더 전문적인 상담 기회를 제공해야 할 것이다.
우리나라는 외국에 비해 학교조직이 전문적인 특성에 맞게 업무를 분담하고 있지 않은 경향을 보인다. 이것은 학교라는 공간이 매우 중요한 공간임에도 불구하고 학교구조를 이루는 데 있어 우리나라가 최적의 공간을 만들기 보다는 합리성을 더 생각한 결과로 보인다. 앞으로는 우리나라도 학교가 미래를 책임지고 있는 곳이라는 것을 생각하여 학교조직을 좀 더 체계적으로 분리하고, 각 분야에 맞는 전문가를 더 보충해야 할 것이다.

키워드

교육행정,   학교조직이론,   교육문제