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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습장애란

Ⅲ. 학습장애의 원인

Ⅳ. 학습장애 아동들이 보이는 전형적인 특성
1. 인지적 문제
1) 주의력 결핍
2) 지각-운동적 문제 (Perceptual-Motor Problems)
3) 기억, 인지적 책략 및 집행 기능의 결함
4) 언어적 결함
2. 사회적, 동기적, 정서적 문제
1) 사회적 문제
2) 동기적, 정서적 문제

Ⅴ. 학습장애의 판별기준

참고문헌

본문내용

편, 이러한 심각성은 일생의 각 단계와 상황에 따라 요구가 다양하게 나타나므로, 개개인의 연령과 그가 속한 사회적 환경에 학습장애의 진단여부가 영향을 받고 있다는 점을 직접적으로 표현한 것이다. 앞에서 제시한 예로 다시 설명하자면, 초등학교 3학년생의 경우는 그가 속한 환경에서 이 불일치에 의해 생활전반에서 어려움을 경험하게 된다. 고등학교 1학년생의 경우는 같은 정도의 불일치로 중학교 2학년 수준의 성취도를 나타내지만, 이로 인하여 생활에는 그리 힘든 경험을 갖지는 않는 것이다. 따라서 단순하게 불일치 정도만을 계산하여 그 심각성을 결정하는 것이 아니라, 이들이 속한 연령대와 상황에 비추어 그 어려움 정도를 반영하는 것이 중요하다.
배제조건은 학습장애의 판별에 있어서 또 다른 중요한 기준이 되는 요소이다. 특수교육대상으로 포함되어 있는 모든 장애는 그 정의에 ?학습상의 어려움?이라는 문구가 포함되어 있다. 즉, 그 원인이 어디에 있건 간에 그로 인한 학습상의 두드러진 어려움이 존재하여야만 장애로 진단되는 것이다. 학습장애는 다른 장애와의 구분을 위해서 다른 장애나 환경상의 영향으로 인하여 학습에 어려움을 가지는 경우는 제외하며, 그 원인이 중추신경계통의 이상인 경우만 포함한다. 한편, 학습장애의 최근 정의에는 학습장애가 다른 장애와 중복으로 나타나는 가능성을 새로이 첨가하였다. 한 연구에 의하면 미국 학습장애아의 24?52%가 행동/정서상의 장애를 중복적으로 가지고 있는데, 이는 일반학생들의 4배 이상의 수치이며, 마찬가지로 심각한 정서장애를 가지고 있는 어린이와 청소년에의 경우 38?75%가 학습장애를 지닌 것으로 밝혀졌다(Rock, Fessler, & Church, 1997 재인용). 그러나 중요한 사실은 두 정의 모두 근원적으로는 다른 장애상태나 환경적인 영향이 직접적(일차적)으로 작용하여 학습에 심각한 어려움을 가질 시에는 학습장애에서 배제하도록 간곡하게 표현하고 있다는 점이다.
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학습장애,   학습장애아,   학습장애아교육,   학습장애판별기준,   장애인복지