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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습장애의 분류
1. 발달상 학습장애
2. 학업상 학습장애
3. 언어성․비언어성 학습장애

Ⅲ. 학습장애의 특성
1. 사회적․행동적 능력
2. 언어
3. 주의 집중
4. 성취도

Ⅳ. 학습장애아의 부적응 행동

Ⅴ. 학습장애와 학습부진과의 비교

Ⅵ. 학습장애의 원인에 따른 치료방법

Ⅶ. 학습장애 진단과 평가 방법

Ⅷ. 학습장애의 교육방법
1. 행동적 접근
2. 인지적 접근

참고문헌

본문내용

제에 대한 부모의 태도 등에 대한 평가가 이루어져야 한다.
Ⅷ. 학습장애의 교육방법
1. 행동적 접근
행동수정방법을 통한 방법이다.
개별화와 완전학습
직접교수
측정에 대한 강조
두 가지 전략
학습에 부적합하다고 믿고 있는 행동들이 일단 제거되고 나면 학업수행에서의 향상이 있을 것이라고 기대하면서 학습에 부적합한 행동을 수정하기 위한 전략이다.
특정 학업결함을 수정하기 위한 전략이다.
효율적인 학습에 부적합다하고 믿는 행동이 아닌 학업행동의 직접적인 수정에 초점/교정 프로그램은 추정되는 과정 결함보다는 결함이 있는 학업 행동에 직접적으로 초점을 두어햐 한다.
행동적 접근 연구들의 초점
특정 학문 결함이 수정될 수 있는가
특정 학문 행동이 독립적인가(한영역에서의 수정이 다른 학문 영역의 변화를 가져 올 수 없는가?)
직접교수는 교사주도적으로 통제되고 지속적인 학생의 성취를 보장하기 위해 필요한 환경 구조화의 양과 형태에 초점을 둔다. 환경 구조화는 즉각적인 교수필요에 따른 아동 집단 구성, 학업기술의 신중한 계열화, 모방학습, 많은 반응 기회를 제공하기 위한 빠른 수업전개, 아동의 주의와 학습속도를 통제하기 위한 반응 신호의 사용, 집단적ㆍ개별적으로 반응하기, 즉각적이고 정확한 피드백, 충분하고 연속적인 강화, 빈번한 교사 감독하의 연습들을 포함한다.
2. 인지적 접근
인간의 사고에 포함된 과정에 강조를 두는 것으로 인지적 행동수정은 행동수정 기법과 초인지의 역할을 강조한다. 인지행동주의자들은 인간의 사고가 어떻게 행동하는가, 개인이 효능감, 학생의수업 참여 들을 강조하였고 대부분의 인지적 행동수정 중재는 자기-인식과 자기-통제를 향상시키고 , 그 결과 학문행동을 향상시키도록 고안된다.
자기 교수법
인지적 모방->외현적 지도->외현적 자기지도->외현적 자기주도 줄이기->내현적 자기 주도.
정보처리적 접근은 초인지 개념을 강조. 초인지란 자기자신의 사고에 대해 아는 것(자기-인식)과 정해진 목표 획득을 위한 자기 기술의 목적적 지향(자기-통제또는 자기-규제)을 의미한다.-자신의 성공을 내적요인에 귀인하는 경우 자기-주도적 방법에서 더 많은 향상보이고 외적귀인을 하는 경우 교사-주도적 방법에서 더 많은 향상을 보인다.
참고문헌
강영심(1997), 학습장애 아동의 학업능력 발달 특성, 학습장애 아동 교육의 이론과 실제 - 서울 교육과학사
김영자(1990), 학습장애아의 학력정착을 위한 교재개발 및 학습조 운영 방안 - 현장교육연구논문 특수교육분과
강승아(1998), 행동장애와 심리치료(미술치료) - 서울 교육과학사
김승국 외(편), 학습장애 아동 교육의 이론과 실제 - 서울 교육과학사
김연철(1997), 특수교육 교수·학습방법 연구 - 대구 대구광역시교육청
이명숙(1997), 협동학습이 학습장애아의 자아개념과 학업성취에 미치는 효과 - 대구대학교 교육대학원 석사학위 논문
정선화(1993), 정신지체아동에 대한 일반아동의 태도개선 프로그램 개발에 관한 연구 - 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문
한성희(1999), 컴퓨터와 멀티미디어의 활용

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