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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 주5일제수업의 개념

Ⅲ. 주5일제수업의 시행 의의
1. 사회적 근무환경의 변화
2. 학습의 장(場)의 확장
3. 교육 목적으로서 스콜라의 실현
4. 지역사회의 교육력 회복

Ⅳ. 주5일제수업 시행의 문제점

Ⅴ. 외국의 주5일제수업 운영 사례
1. 일본
2. 독일
3. 프랑스
4. 오스트리아
5. 중국

Ⅵ. 주5일제수업의 정착 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

고 있는 것이나, 사회 기관의 교육적 역할이 거의 없다는 점, 주5일제에 대한 충분한 인식을 가지고 대응하는 가정도 많지 않으며, 교사들은 재충전의 시간을 확보하기는커녕 학교 외 활동에 대한 부담까지 맡는 현상이 나타나고 있는 점 등이 그것이다. 넷째, 학교 주5일제 시행에 있어 편법적인 운영 형태가 나타나고 있다. 즉 학습내용을 삭감하지 않고 그대로 유지함으로써 단위 수업을 5분씩 감축한다거나 또는 일찍 시작하고 늦게 끝나는 방법으로 1일 7-8시간씩의 수업을 하도록 하는 것이다. 결과적으로 수업 부담을 상대적으로 증가시키는 결과를 초래하였다. 다섯째, 중국에서 학교 주5일제로의 전격적인 이행이 가능했던 것은 학교 외 교육 기관과 학교 단위의 소년 선봉대가 있었다는 점을 들 수 있다.
Ⅵ. 주5일제수업의 정착 방안
학교 주5일제 도입 방안으로는 다양한 방안이 고려될 수 있을 것이나, 크게 단계적 도입 방안, 지역·단위 학교별 자율화 방안, 전면 도입 방안으로 구분하고, 이 중 단계적 도입 방안에 대해서는 다시 시행 회수의 단계적 도입(월1회→완전), 학교급별 단계적 도입(초등→중등)으로 나누어 볼 수 있다. 시도 교육청의 의견과 일반 의견 조사 결과, 외국의 사례, 한국의 탄력적인 학교 운영 경험과 교육의 기타 여건 등을 고려하여, 시행 회수를 점차 증대해 가는 단계적 도입 방안과 자율화 방안을 함께 고려한 ‘단계적·자율 방안’을 하나의 예시안으로서 제시하고자 한다. 이 단계적·자율 방안에 전제된 기본 입장은 다음과 같다. 즉, 학교 주5일제를 교육의 관점에서 접근, 이를 교육 개혁의 핵심 과제로 인식한다. 따라서 근원적이고 장기적인 교육 효과를 중시한다. 제도 시행에 필요한 최소한의 요건을 점진적이고 지속적으로 확보해 간다. 아동의 관점을 우선한다. 가정과 사회의 교육적 역할 제고에 초점을 둔다. 학교와 지역의 교육 여건을 감안한 자율적 운영에 기본한다. 이 방안은 우리 사회의 주5일제 근무제의 진행 속도와 사회 교육 인프라 구축의 정도에 따라 상당 부분 조정된다는 전제하에 구상된 것으로, 5단계로 나누어 각 단계에 요구되는 사회적 여건과 준비 사항 등의 내용을 포함하였다. 본 연구에서 예시한 단계적·자율적 5단계 방안의 추진 과정은 다음과 같다
1단계: 도입기반 구축, 탄력적인 토요 수업 활성화(실험교 최소 54개교)
2단계: 기본 여건을 갖춘 자원교를 중심으로 학교 주5일제 부분 도입
3단계: 월 1회 학교 주5일제 실시
4단계: 월 2회 학교 주5일제 실시
5단계: 학교 주5일제 완전 실시1단계
Ⅶ. 결론
교육인적자원부에서는 2004학년도에 월1회 토요휴업일 우선시행학교를 전 학교의 10%를 운영하고, 2005학년도에는 전국의 초·중·고등학교에서 월1회 토요휴업일을 실시하였다. 이러한 바탕에는 행정자치부의 ‘공무원 주5일근무제의 시범 실시’, ‘제1금융권의 주5일근무제 전면실시’등 노동계를 중심으로 ‘주5일근무제’의 요구가 증폭되고 있는 가운데, 근로기준법개정안의 국회 통과로 우리나라도 마침내 주5일근무제 사회에 돌입하게 되었다. 현재 사회적으로는 상당수의 공기업과 금융권의 ‘주5일근무제’의 시행, 공무원의 월2회 토요휴무제 실시, 2011년까지 ‘주5일근무제’의 전면적 실시 등 ‘주5일근무제’가 확산되면서 전반적인 변화가 일어나고 있다. 주5일근무제 실시는 국민들이 여가시간을 활용하고 삶의 여유를 가지게 된다는 면에서 경제적 측면 뿐 아니라 사회문화적, 교육적 측면에서 상당한 변화를 가져 왔다.
주5일 근무제 실시로 인한 변화 중 주5일수업제는 정부차원의 주5일근무제가 본격적으로 추진되는 과정에서 논의되기 시작하였고 이러한 맥락에서 볼 때 주5일수업제가 현실적으로 교육 외적인 요인에 의하여 촉발되어 온 것이 사실이다. 그러나, 주5일수업제가 교육개혁 추진기획단에 의해 제안된 이래, 정책연구 과제의 수행, 연구학교를 통한 학교 교육과정의 편성·운영과 효율적인 토요휴업일 운영 방안 모색 등 교육 내적 필요성에 의한 준비 과정이 꾸준히 진행되어 왔다.
교육적인 관점에서 주5일수업제가 논의된 배경에는 새로운 학력관의 등장이 큰 역할을 했다고 본다. 암기위주의 교육에 대한 비판의 목소리가 대두되고, 단순 지식보다는 창의성, 문제해결력, 사고력과 같은 고등정신기능을 강조하는 새로운 지식관이 등장하였다. 또한 지식뿐만 아니라 감성·인성에 대한 관심이 증대되고, 교과서 위주의 교육에서 탈피하여 체험학습, 특기·적성교육, 특별활동, 봉사활동 등의 다양한 교육활동이 우리나라의 교육 여건에 상당한 변화를 가져왔다. 이러한 변화는 교육체제에 대한 의식의 변화로 이어져, 교육에 대한 가정과 사회의 역할 증대, 세계화·정보화 시대에 맞는 교육체제의 필요성, 자기주도적 학습 태도 및 평생교육의 필요성 등이 강조되고 있다. 다시 말해, 주5일수업제 실시는 학력뿐 아니라 생활지도상의 문제 등에서 학교의 책임이 과중하게 부여되어온 학교 교육 편중에서 벗어나 가정·사회·학교의 공동노력을 요구하며, 또한 변화하는 사회에 적응할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 교육 환경의 변화를 필요로 한다. 이러한 시대적 상황에 따라 학교는 사회의 주5일근무제로 인해 회복되는 가정의 교육력이 학생의 바람직한 성장과 연계될 수 있도록 학교 교육과정의 재구성과 탄력적인 운영의 조성이 필요하게 되었다. 특히 여가 활동에 필요한 기반 시설과 여건이 아직 제대로 갖추어져 있지 않고 맞벌이 부부를 위한 정책적인 지원이 미흡한 우리의 현실을 볼 때, 충격을 최소화하면서 주5일수업제를 도입하기 위한 사전 실험이 필수적 과제라 할 수 있다.
참고문헌
* 교동초등학교(2002), 주5일 수업 이렇게 해 보았습니다, 실험연구보고자료
* 박정화(1994), 일본의 주5일 수업제, 새교육, 12월호
* 이경환(2001), 학교 주5일제 대비 휴업일 활동 프로그램 개발 연구, 서울 : 한교육개발원
* 이도인(2001), 주 5일 수업제 실시에 따른 학교 교육 과정 편성·운영 방안, 서울 : 한국 주 5일 수업제 연구회
* 해운초등학교(1997), 주 5일 수업 대비 학교교육과정 편성·운영, 교육부지정 교육 과정연구 보고서

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