[교육심리학, 교육심리] 교육심리학 요점정리 서브노트

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목차

제1장 교육심리학의 기초

제2장 인간발달의 기초

제3장 Piaget’s Theory of Cognitive Development

제4장 INTELLIGENCE

제5장 LEARNING THEORIES

제6장 Motivation

본문내용

를 마련한다.
6. 자기 평가(self-evaluation)
점차적으로 독립적인 평가를 할 수 있도록 이끈다.
학습전략을 다른 교과목에로 전이할 수 있도록 인식시킨다.
제6장 Motivation
:행동을 유발하고, 유지시키며, 방향을 제시하고, 통합하는 것 (Elliot, et al, 1995)
▶동기유발을 위한 전략(Ames, 1990)
Task : 교사들에 의한 학습내용의 결정
Authority : 교사들이 자신의 권위를 규정하고 사용하는 방법
Recognition : 주의깊고 지속적인 보상과 강화
Grouping : 협동 또는 경쟁을 격려할 수 있는 학습집단 구성 방법
Evaluation : 동기화와 각별한 관련성을 지니는 평가의 유형 및 기초
Time : 교사에게 유용한 수업시간 및 교사가 그러한 시간을 사용하는 방안
* 동기의 유형
Intrinsic motivation
: 능력, 요구, 흥미를 목표와 의미있게 관련시킴에 의해서 유발시킬 수 있다.
Extrinsic motivation
일시적인 외적동기를 점차 내적 동기로 전환할 수 있도록 해야한다.
1. 인간주의 심리학 (Maslow의 욕구계층설)
: 배고픈 어린이, 환경으로부터 위협받는 어린이, 소외되는 어린이들에 대한 배려: 자신이 인정받고 가치있는 존재라는 인식이 요구된다.
▷학생의 욕구 - 기본적 욕구의 충족(의식주, 거부, 방임, 고립 등) , 교사와의 관계(인정)
▷교사의 욕구 - Ratliff(1988)의 연구 교사들의 생존, 안전, 소속감의 욕구는 높으나, 자존 및 자아실현의 욕구는 기타 공무원, 세일즈맨, 회사원들보다 상대적으로 의미있게 낮다.
3. Kellers ARCS Model for motivaing students
Attention : over long-term, interest, curiosity
Relevance: significance & value
Confidence : many opportunities of successful experience
Satisfaction : external rewards & personal goal-reaching
3) 욕구성취(성취동기) 이론 (Need Achievement Theory: nAch) - McClelland(1987)
: 자발적으로 생긴, 보다 잘하고자 하는 관심
☞ 높은 성취욕구를 지닌 자의 특성 : 도전적
적당하게 어려운 과제의 선택
feed-back
안정된 성공을 따분하게 여김
l Atkinson s Expectency theory
M(motivation) = P(probability of success) x I (incentive value)
4) 귀인이론 (Attribution Theory ) - 통제부위 신념(Locus of control)
:인간은 자신의 행동의 원인을 알고자 하는 경향을 지니고 있다고 가정하는 동기화이론
▶Basic assumptions
1) 인간은 자신 또는 타인의 행동의 원인을 알고자 한다.
2) 인간은 자신의 행동의 원인을 멋대로 생각하지 않는다.
- 원인에 대한 논리적인 설명을 지닌다.
3) 행동의 원인에 대한 개인의 판단은 후속 행동에 영향을 준다.
▶Weiner(1990)의 학생들의 귀인에 영향을 주는 4 요인
Internal factor
1) 능력
: 실패에 대한 경험과 무능력감은 동기와 학습에 영향을 미친다.
☞교사들은 학생의 실패를 학생들의 능력의 탓으로 돌리지 말아야한다.
2) 노력
: 자신이 성공하기 위한 노력의 정도에 대해 별로 아는 것이 없다 (부정확하다).
성공은 노력을 증가케 하고 노력을 성공을 부른다
☞ 실패의 경우에도 노력에 대해 격려를 아끼지 말아야 한다.
External factor
3) 과제의 어려움
주로 다른 사람의 결과와의 비교에 의해 이루어진다.
▷다른 사람들이 실패한 것에 계속 성공할 경우
- 자신의 능력에 귀인을 둔다.
▷반면 자신이 성공한 것에 다른 사람들도 마찬가지로 성공하면
- 성공의 원인을 과제가 쉬웠다고 한다.
☞ 개개 학생의 능력에 맞는 과제를 제시 (능력과 노력을 증가시킨다).
4) 운
행동과 목표달성 사이에 관계를 못 찾는 경우 귀인을 운으로 돌린다. 이 경우 성공이 노력을 증가시키지 않는다.
▶통제부위신념의 안정성
Internal
External
Unstable
Effort
Luck
Stable
Ability
Task Difficulty
▶성패에 대한 통제부위신념과 정서적 반응과의 관계
locus of control
Internal
External
성공
자신감
감사, 만족
실패
죄책감
분노, 놀람
▶귀인의 발달
9세이전 -능력과 노력에 대한 구별이 불가능
11세 이후 - 구별이 가능해짐
3. 동기에 영향을 주는 요인들
1) 욕구 : frustration and conflict
2) 불안 - 지나치게 높은 동기는 불안을 가져온다.
situational anxiety
State (Trait) anxiety
3) 자아개념 : 자신에 대해 지니고 있는 개념, 느낌, 및 태도의 총체
▶자아개념의 발달 - 구체적이고 단편적 → 추상적, 종합적
▶종류
①신체적 자아 : 자기자체에 대한 자신의 견해
②도덕적 자아 : 개인의 도덕적 준거체제
③성격적 자아 : 자기 성걱에 대한 평가 수용
④가정적 자아 : 가정에서의 융화와 만족감의 정도
⑤사회적 자아 : 타인과의 인간관계에 대한 자신의 생각
♠ 학문적 자아개념과 비학문적 자아개념
4) 기대수준 : Pygmalion Effect
5) 태도 : 학생의 태도 변화를 위한 교사의 노력이 필요하다.
교사에 대한 태도
과목에 대한 태도
자신에 대한 태도
6) 자기효력 (Self-efficacy) : 자신의 능력에 대한 신념 (Bandura, 1977)
Person Behavior Outcome
Efficacy Ou
expectations expectations
효력기대: 목표달성을 위해 필요한 행동을 수행할 수 있다는 신념
결과기대: 기대한 결과를 가져올 수 있다는 신념.
▶동기화를 위한 제언
1. 성취욕구 수준을 높인다.
2. 귀인(통제부위신념)을 변화시킨다.
3. 성취목표를 변경한다.

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