아동발달) 피아제와 비고츠키의 인지발달이론의 비교 분석(공통점,차이점,한계점,시사점 분석)

소개글

아동발달) 피아제와 비고츠키의 인지발달이론의 비교 분석(공통점,차이점,한계점,시사점 분석)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 피아제와 비고츠키의 인지발달이론
  1. 피아제의 인지발달이론
    1) 피아제의 생애와 업적 (Piaget, 1896~1980)
    2) 인지발달이론의 개념
       (1) 인지구조
       (2) 평형화
    3) 인지 발달 단계
       (1) 감각 운동기
       (2) 문제 해결 기술의 발달
       (3) 전조작기
       (4) 구체적 조작기
       (5) 형식적 조작기
  2. 비고츠키의 인지발달이론
    1) 비고츠키의 생애 (Vygotsky, 1896~1934)
    2) 인지발달의 기원
    3) 언어와 사고
    4) 근접발달영역
    5) 인지발달의 심리적 도구
  3. 피아제와 비고츠키이론의 비교
    1) 지식발달의 기재
       (1) 피아제의 평형화
       (2) 비고츠키의 내면화
    2) 언어와 사고
       (1) 피아제의 사고 중심적 관점
       (2) 비고츠키의 언어 중심적 관점
    3) 학습과 발달
       (1) 피아제의 발달 중심적 관점
       (2) 비고츠키의 학습 중심적 관점
    4) 상호작용 대상과 과정
       (1) 피아제는 대등한 수준의 또래와의 상호작용 강조
       (2) 비고츠키는 높은 수준의 사람과의 상호작용을 강조

Ⅲ. 피아제와 비고츠키 이론의 한계점과 교육적 시사점
  1. 피아제의 인지발달이론
    1) 피아제 이론의 한계점
       (1) 감각운동기 유아의 인지능력에 대한 과소평가
       (2) 아동의 능력에 대한 과소평가
       (3) 발달단계의 광범위성에 대한 검증 부족
       (4) 인지발달에 대한 문화사회적 영향 경시
    2) 피아제 이론의 교육적 시사점
       (1) 구성주의적인 이론의 중요
       (2) 직접적인 학습보다 촉발적인 학습의 중요
       (3) 아동의 지식과 사고 수준의 고려
       (4) 아동의 지속적인 평가
       (5) 학생의 지적 수준교양
  2. 비고츠키의 인지발달이론
    1) 비고츠키 이론의 한계점
       (1) 발달적 차이에 대한 이론의 부족
       (2) 근접발달영역의 개념에 대한 모호성
       (3) 부자관계의 상호작용의 근거 부족
    2) 비고츠키 이론의 교육적 시사점
       (1) 아동의 근접 발달영역을 이용한 교육
       (2) 발판화를 이용
       (3) 아동의 사적 언어를 경청하고 격려
       (4) 아동의 근접발달영역을 측정
       (5) 비고츠키이론에의 교실환경 적용

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

요한 행동 과정을 조직하고 익히게 된다. 지도가 계속되면 교사는 더 이상 목표의 수행 과정을 보여 주지 않고 아동으로 하여금 시도해 보라고 권유한다. 교사는 학생이 혼자서 목표를 수행할 수 있을 때까지 점차적으로 설명이나 힌트를 제공하거나 시범을 보이는 횟수를 줄인다.
(2) 발판화를 이용
아동이 스스로 시작한 학습 활동에 도움을 주어야 하는 경우에는 발판화를 이용할 기회를 포착해야 한다. 더욱이 아동이 한 단계 높은 수준의 능력과 지식을 가질 수 있도록 도와주기 위해서도 발판화를 사용하여야 한다. 그저 이만하면 충분하겠다 싶을 정도의 도움만 주도록 하여야 한다. “내가 널 어떻게 하면 도와 줄 수 있을까?”라고 생각해 보아도 좋고, 단순히 아동의 의도와 시도를 관찰하면서 필요할 때마다 흐름을 끊지 않고서 도움을 주는 것도 좋다. 아동이 머뭇거린다면 격려를 해 주어야 한다. 그리고 아동에게 해당 목표를 성취해 볼 것을 격려 한다. 아동의 동작을 살펴보고 칭찬해 주거나 아동이 무엇을 해야 할지 잊어버린 경우 도움을 준다.
(3) 아동의 사적 언어를 경청하고 격려
학령 전 시기에는 문제 해결을 위해 외적으로 혼잣말을 중얼거리지만 초등학교 저학년 시절에는 내적 대화를 하게 된다는 발달상의 변화 과정을 잘 알고 있어야 한다. 초등학료를 다니는 아동에게 혼잣말을 내면화 시키고 스스로 규제하라고 격려해 주어야 한다.
(4) 아동의 근접발달영역을 측정
피아제와 달리 비고츠키는 아동의 학습 성취도를 평가하기 위해 형식적이고 표준화된 시험을 실시하는 것이 최상의 방법이라고 생각하지 않았다. 그보다는 아동의 근접발달영역을 측정하는 데 보다 중점을 두어야 한다고 주장하였다. 유능한 조력자는 아동에게 어느 수준에서부터 가르치기 시작하여야 할지를 결정하기 위해 다양한 난이도를 가진 여러 과제를 제시한다. 근접발달영역은 학습 잠재력을 나타낸다. IQ역시 학습 잠재력을 나타내는 수치이기는 하지만 지능이 아동이 가진 특성이라는 점을 강조한다. 반면 근접발달영역은 학습이 인간관계에서 이루어지는 것이라는 점을 강조한다. 그러므로 아동이 근접발달영역을 “가지고 있다”고 말하면 부적절한 것이 된다. 그보다는 아동이 보다 유능한자와 근접발달영역을 “공유하고 있다”고 해야 맞는 표현이 된다.
(5) 비고츠키이론에의 교실환경 적용
비고츠키이론식 교실은 어떤 모습을 하고 있을까 하는데 에 있어서 Kamehameha 초등교육 프로그램은 비고츠키이론에 기초하고 있다. 근접발달영역은 이 프로그램의 핵심 요소이다. 아동은 하나의 이야기를 읽고 그 다음에 그 의미를 해석할 것이다. 많은 학습 활동은 소규모의 그룹 단위로 이루어진다. 모든 아동은 매일 아침 적어도 20분씩은 “제1센터”라고 불리는 활동에 참가한다. 이러한 맥락에서 발판화는 아동의 읽고 쓰는 능력을 향상시키는데 사용된다. 지도자는 질문을 던지고 학생의 질문에 대답하고, 학생들이 떠올리는 생각을 바탕으로 수업을 진행시킨다. 수천 명의 저소득층 아동들이 하와이, 애리조나의 나바조 인디언 보호 구역, 그리고 로스앤젤레스에 있는 KEEP공립학교에 다니고 있다. KEEP교육을 받지 않는 아동 집단과 비교하였을 때 KEEP교육을 받은 아동들은 수업 시간에 보다 활발하게 논의에 참여하고, 수업에 더욱 주의를 기울이며, 읽기 능력이 보다 뛰어나다.
Ⅳ. 결 론
Vygotsky 이론은 Piaget 이론보다 늦게 알려졌기 때문에 아직 철저한 평가가 이루어진 것은 아니다. 그러나 Vygotsky이론은 벌써 많은 교사들에 의해 채택되었으며 교육에 성공적으로 적용되고 있다. 아동 발달에 있어 사회 문화적 영향의 중요성을 강조한 그의 견해는 학습에 있어 문맥 간의 요소를 평가하는 것이 중요하다는 최근의 주장과 일맥상통한다. Vygotsky와 Piaget 모두 구성주의적 견해를 취하고 있으며, 아동이 수동적으로 지식을 수용하기보다는 적극적으로 지식과 이해를 구성해 나가는 존재라고 주장한다는 사실도 언급하였다. 그러나 두이론 모두가 구성주의적 견해를 취하고 있기는 하지만, Vygotsky의 견해는 학습의 사회적 맥락을 강조하고 지식이 상호작용을 통해 축적되고 구성된다는 사실에 중점을 두었다는 점에서 사회 구성주의적 접근을 취하였다고 할 수 있다. Piaget에서 Vygotsky로 오면 개인에서부터 협동, 사회적 상호작용, 사회 문화적 활동으로 개념 변화가 일어난다. Piaget가 보기에 아동은 이전에 갖고 있던 지식을 변형, 조직화, 재 조직화함으로써 지식을 구성한다. 반면 Vygotsky가 보기에 아동은 타인과의 사회적 상호작용을 통해 지식을 구성한다.
Piaget이론이 교육에 주는 가장 큰 의미는 아동이 주변세계를 탐색하고 지식을 발견하기 위해서는 도움이 필요하다는 점이며 Vygotsky이론이 교육에 주는 의미는 학생이 학습하는데 있어서 교사와 보다 능숙한 또래 집단과의 상호작용이 빈번하게 요구된다는 점이다. 결국 Piaget이론과 Vygotsky이론 모두에서 교사는 지시를 내리고 학습을 통제하는 역할보다는 조력자와 안내자로서의 역할을 담당하는 것이 아닐까 생각한다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, (주) 교문사
2. 이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사
3. 송명자 저(2008), 발달 심리학, 학지사
4. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
5. 김재춘 외 공저(2005), 교실수업을 위한 교수학습활동의 이론과 실제, 교육과학사
6. 홍순정 저(2005), 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교 출판부
7. 임창재 저(2005), 교육심리학, 학지사
8. 조성연 외 공저(2004), 아동발달의 이해, 신정
9. 강승희 저(2004), 교사를 위한 교육 심리학, 서현사
10. 김남순 저(2003), 교육심리학, 교육과학사
11. 김동일 외 공저(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사
12. 정옥분 저(2003), 아동발달의 이론, 학지사
13. 성현란 외 공저(2001), 인지발달, 학지사
14. 김동배 저(1998), 인간행동이론과 사회실천, 학지사
15. 박경자 외 공저(1994), 인지발달 교육, 학문사

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