중등학교 열린교육의 필요성과 실천상의 문제점 및 개선방안

목차

[ 목 차 ]
1. 서 론

2. 열린교육의 개념 및 의의
2.1 열린교육의 개념
2.2 열린교육의 의의
2.3 열린교육의 문제의식

3. 중등학교에서 열린교육의 수업 절차
3.1 준비 단계
3.2 지도 단계
3.3 정리 단계

4. 열린교육의 필요성

5. 중등학교 열린교육의 실천상 문제점

6. 풀무 농업고등기술학교의 열린교육 사례

7. 열린교육의 개선방안

8. 결 론

참고문헌

본문내용

더불어 사는 지역과 학교
지역의 교육적 환경을 선용하여 지역과 더불어 사는 사회 실현에 협력한다. 앞으로 국가 중추의 중앙 관리는 경제, 자치, 문화 등 협동적 공동체에 바탕을 둔 지역 사회로 분산되어야 한다고 믿는다.
9) 국제 이해
좁아지는 세계에 편견과 무지를 없애고 평화로운 동북 아시아 건설을 위해 중국어, 일본어를 배우고 자매 학교와 교류한다.
10)사학의 책임
어느 나라고 사학이 학업이나 생활 지도에 열심이고 사회에도 책임이 있다. 풀무는 학교 이름에 관계없이 사학의 자율적인 정신을 살려 인간을 기르는 교육과 학교의 바른 모습을 꾸준히 추구하려고 한다.
7. 열린교육의 개선방안
언급한 바와 같이 열린교육은 그 실천상에 많은 문제점을 안고 있다. 그러나 열린교육이 앞으로 지향해야 할 바람직한 교육 방법의 하나로 볼 때 하루 빨리 그 문제를 해결하여 좋은 교육의 결실을 맺도록 해야 할 것이다. 중등하교에서 열린교육의 효과적인 개선방안을 살펴보면 다음과 같다.
① 교육의 주체와 객체간에 마음을 열어야 한다.
교사와 학생, 학생과 학생, 교사와 교사, 학부모와 교사, 학부모와 학생들 간에 마음의 벽을 허무는 것이 열린교육의 첫 번째 실천 방안이라 생각한다.
② 교과나 학습 과제의 특성에 따라 교과 지도 시간의 연장이 요구된다.
열린교육은 다양한 수업 유형의 적용과 그 실천상의 기술이 요구된다. 통합학습, 창의적 학습, Rugmeeting, 토픽 학습, 프로젝트 학습, 팀 티칭, 물레방아 학습, Jigsaw 학습 등 다양한 학습 방법을 투입하다 보면 지금과 같은 45분, 50분 수업 지도 시간으로는 열린교육의 효과를 거둘 수 없다. 그러므로 교육과정 운영 시간의 연장이 요구된다.
③ 교과서를 열린교육에 적합하게 제작하여 활용해야 한다.
열린교육 과정이 교과서로 적용될 수 있도록 교과서가 제작되어야 한다. 특히 통합적 접근을 요하는 교과나 학습 과제에 대해서는 열린교육을 위한 교과서 제작이 절실하다고 본다.
④ 교과 전담 교실의 지성, 운영이 요구된다.
열린교육에는 열린 공간, 열린 학습 자료 등 다양한 시·공간적 여건이 갖추어져야 한다. 지금과 같이 지도 교사가 교실을 방문하는 식의 지도로는 열린교육의 효과를 거두기에 미흡하므로 앞으로의 학교 교실 운영은 교과 교실 지정제를 해야할 것이다.
⑤ 교과의 통합적 접근 방법을 시도한다.
초등학교와는 달리 중등학교에서 열린교육을 위한 교과의 통합적 접근 방법은 매우 어려운 문제라 할 수 있다. 그러나 열린교육이 효과적으로 추진되기 위해서는 어떤 어려움이 있더라도 교과의 통합적 접근을 통한 다양한 학습 경험을 학습자에게 제공해 주어야 할 것이다.
⑥ 학교의 공간을 최대로 활용한다.
열린교육이 소집단 지도, 개별 학습 병행 수업으로 특정지워진다고 볼 때 다양한 교실 공간의 확보가 요구된다. 그러므로 앞으로 학교 교실은 이 같은 점을 감안하여 만들어져야될 것이다.
⑦ 다양한 교수 매체를 활용한다.
열린교육의 궁극적 목적이 자주적 학습으로 창의적 사고력을 기르는 것이라고 볼 때 학습의 효과를 극대화할 수 있는 다양한 교수 매체의 설치 및 활용이 요구된다.
열린교육의 실천은 그 개념상의 특성과 같이 열려 있기 때문에 그 수업 방법에 대한 계속적인 연구와 실천 방안이 모색이 요구된다. 그러므로 동일 교과 교사간에 협의와 토론, 연구 수업 실천, 평가회 등 꾸준한 수업 방법 개선 및 개발에의 참여가 요구된다.
8. 결 론
교육개혁 사업이 전개되면서 수준별이라는 용어가 자주 쓰이고 있다. 수준(Level)이란 「사물의 가치나 작용 등에 관한 일정한 표준이나 정도」를 나타내는 말로서 「일을 감당해 낼 수 있는 정도」라는 뜻의 능력(Ability)과는 비슷하지만 구별되는 용어이다.
교육에서 능력은 학생 개개인이 문제를 해결할 수 있는 힘의 정도를 말하며, 수준은 학생들이 학습할 과제의 난이도나 성취해야할 목표의 정도를 나타내는 용어이다. 우리의 교육이 전통적인 일제 학습의 틀을 벗어나지 못하는 큰 이유를 다양한 교재가 없는 여건에서 학습지도와 평가가 용이하며, 학습 능율이 좋고 경제적인 학습방법이라는 점을 들고 있다. 그러나 이 일제학습은 한 학급 학생들의 학습능력이 균일할 때 어느 정도 가능하다. 평준화 이후 학생들의 학습능력의 차가 점점 커 능력별 반 편성으로 이를 극복하려고 다양하게 시도하였지만 다른 부작용으로 효과를 거두지 못하고 있다.
이런 어려움을 극복하는 적극적인 방안으로는 수준별 교육과정 편성이 소극적인 방안으로는 수준별 학습지도가 제안되고 있으며, 이는 열린교육의 열풍으로 더욱 큰 지지를 받아 7차 교육과정 개편의 주축을 이루고 있다.
진리는 단순한데 있다고 한다. 그리고 단순할 때 진리는 힘이 있다. 교육에도 진리가 있다. 진리에서 멀어질 때 교육은 복잡하고 약화된다고 한다. 요즘 교육붕괴의 소리가 들려온다. 이제는 교육의 지엽이 아니라 기본을 찾아야 할 때라 본다. 교육의 원칙은 단순하고 교육은 원칙이 설 때 힘이 있다고 생각한다.
참고문헌
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