교육행정과 교육경영

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육행정의 기초
1. 교육행정의 개념
2. 교육행정의 성격
3. 교육행정의 원리
4. 교육행정의 영역과 연구동향

Ⅲ. 교육제도와 교육행정 조직
1. 우리나라의 교육제도
2. 교육행정조직

Ⅳ. 효과적 교육을 위한 관리 행정
1. 교육인사관리
2. 교육재정관리
2. 교육시설관리

Ⅴ. 효율적인 교육지도성

Ⅵ. 느낀 점

본문내용

, 결단력, 설득력, 책임금 등
2) 사회학적 접근 (=상황론)
: 지도성이 조직의 목적이나 기능과 관련 됨
< 지도성에 영향을 미치는 상황적 요소 >
- 조직의 구조적 특성 : 크기, 계층구조, 공식성
- 조직풍토 또는 문화 : 개방성, 참여성, 집단성, 가치와 규범
- 역할 특성 : 지위 권력, 과업의 유형과 곤란도, 절차상의 규칙
- 하위자의 특성 : 교육, 지식과 경험, 책임감, 권력, 관용
3) 행동 과학적 접근
행동 과학적 접근의 특징
- 가정 : 인간행동은 과학적으로 탐구될 수 있다.
- 전제 : 과학적 탐구는 실증적으로 수행될 수 있다.
- 특성론과 상황론을 균형있게 통합하는 접근이다.
(1) 겟젤스(J.Getzels)와 규바(E.Guba)의 사회과정 모형 : 행동과학적 접근의 기초
: 사회체제는 조직 규범적 측면과 인간 개인적인 측면으로 구성
→ 인간의 사회적 행동은 이 두 측면으로 영향을 받음
(2) 핼핀(A.Halphin)의 지도성 연구
측정기준
- 구조중심행동(과업중심행동) : 윗사람과 아랫사람간이 관계를 조직구성, 업무 수행의 절차 및 방법, 의사소통경로등을 확립
- 배려중심행동(인간관계중심) : 윗사람과 아랫사람간의 우정, 신뢰, 온정, 이해 등
1상황
인화 점수가 높고, 과업점수도 높은 효과적 지도성형
역동적 지도자
2상황
인화 점수는 높으나 과업점수는 낮은 인화중심 지도성형
인화형 지도자
3상황
인화점수와 과업점수가 모두 낮은 비효과적 지도형
수동적 지도자
4상황
인화점수는 낮아도 과업점수는 높은 과업중심적 지도형
과업형 지도자
4) 상황적응적 접근
<허시의 지도성 이론>
지도자 행동 - 관계성행동 (자원적 행동)
- 과업행동 (지시적 행동)
지도자의 성숙정도
지도자 행동유형
능력도 부족하고 의지도 약한 미성숙정도
지시형
능력이 부족하나 의지가 있는 중간 성숙정도
설득형
능력이 있으나 의시가 약한 중간 성숙정도
참여형
능력도 있고 의지도 있는 높은 성숙정도
위임형
4. 학교경영자의 바람직한 지도성
① 핼핀의 지도성이론(이상형)과 허시의 지도성이론(현실성)을 동시에 활용
핼핀의 지도성이론(이상형) : 지도성행동의 기초 제공
높은과업 중심적 행동+높은 인간관계 중심적 행동
+ 허시의 지도성이론(현실성) : 임기응변
② 항상 ‘높은 수준의 과업 중심적 행동’과 동시에 ‘높은 수준의 인간관계 중심적 행동’을 염두
- 높은 수준의 과업 중심적 행동 : 학교장이 자기의 책임과 의무를 잘 알고, 자기의 맡 은바 직책에 합당한 권력을 행사하며, 항상 공명정대하면서 공(公)을 사(私)보다 우선 하여 일을 처리하는 행동
- 높은 수준의 인간관계 중심적 행동 : 장학담당자가 서로 믿음과 존경으로 대하고 상대 방을 이해하려고 노력하고, 서로를 수용하며, 인간으로서의 가치와 존엄성을 인정하려는 행동
⇒ 훌륭한 학교행정가는 중앙교육행정, 지방교육행정, 단위학교행정 조직 등에서 항상 높 은 수준의 과업 중심적 행동과 높은 수준의 인간관계 행동을 동시에 유지하려는 마음의 자 세를 견지해야 한다.
⇒ 바른 지도성을 발휘하는 학교장은 어느 행동에 치우침이 없어야 한다.
③ 조직구성원들의 성숙정도에 따라서 적절하게 지도성 유형을 선택
④ 미성숙 된 구성원에게 성숙된 상황이 될 수 있도록 지속적 관심
Ⅵ. 느낀 점
행정과 경영, 그리고 교육의 느낌은 다르다. 냉정함과 온화함이라고나 할까? 경영자는 일을 하면서 언제나 냉철함을 유지해야 하고, 돈과 관련된 일이기 때문에 작은 실수가 어마어마한 파장을 불러 일으킬 경우가 많기 때문에 계산적이어야 한다. 반면 교육자의 이미지는 학생들에게 언제나 따뜻함으로 대해주고 넓은마음과 미소, 이해. 바로 이것들이 좋은 교육자의 이미지 이다. 교육행정 경영. 얼마나 온화하며 또 얼마나 냉정한 녀석일까. 교육행정과 경영은 단어자체에서부터 흥미롭다.
교육행정 경영과 행정 경영. 이 둘의 공통점은 결국 목표를 이루기 위해 조금 더 나은 제도와 방법, 인적자원을 만들고 사용하는 것이다. 그렇다면 교육행정 경영은 교육목표를 이루기 위해 더 나은 제도를 마련하고 인적자원을 사용하는 것이다. 그러기에 우리나라의 교육제도는 끊임없이 변화를 시도한다.
교육자는 온화하지만 교육경영자는 냉정함이 필요하다. 조직과 조직의 문화, 그리고 각자 의 특성을 고려하여 교육목표를 이루기 위한 경영이 필요함으로 결국 경영과 다를바가 없는 것이다.
같은 상황에서 교육자로서 바라보는 시각과 교육경영자로서 바라보는 시각이 다르다는 것을 알게 된 사건이 있었다. 4년 전 고등학교 교무실에서 근무할 때의 일이다. 한 학생과 선생님 그리고 나는 선생님을 도와 늦게까지 일을 한 탓에 학교 앞 갈비탕집에서 저녁을 해결하기로 하였다. 갈비탕 3개를 주문하고 아주머니께서 갈비탕을 뚝배기에 담아 하나씩 가지고 오셨다. 그러던 중 하나를 다른 학생의 옷과 다리에 쏟을 뻔 하다가 다행히 그 옆으로 쏟아져 학생에게는 옷가지에 조금 튀었을 뿐 큰 피해가 없었다. 학생은 아주머니께 웃으면서 그냥 괜찮다고 하고 아무런 불만 없어 다른 갈비탕을 기다렸다.
이 상황에서 선생님께서 걱정한 것은 물론 학생이 다쳤는지에 대한 여부였다. 하지만 정말로 학생이 다쳤는지 아닌지를 걱정하기 보다는 교사 인솔 하에 일어나는 사건이며 부상을 당했을 경우 학교에서 처리해야 하는 일이 복잡해지기 때문에 그 부분을 걱정했던 것이다. 부장님이셨던 그 선생님은 학교가 그런 일로 인해 시끄러워지는 것을 원하지 않았다.
경영의 목표는 영리추구이고 교육의 목표는 비영리적인 것이다. 목표가 다르면 태도는 달라질 수밖에 없는 것이다. 학년이 올라갈수록 경영학 전공을 더 많이 듣고 취업한 친구들의 이야기를 듣고 경영인으로서 갖추어야 할 자질을 알아가고... 교직과목을 들으면서 교육자로서의 올바른 태도를 계속해서 배워가고... 이 둘이 상충하는 일은 자주 일어난다. 하지만 이 모든 것들은 만들어 높은 목표에 가기 위한 만들어 높은 제도와 연구 결과 일 뿐이다. 가장 중요한 것은 배운 것을 토대로 내가 교육자로서, 경영자로서, 교육경영자로서 받아들이는 태도와 앞으로 만들어 나가는 정의가 무엇보다 중요하지 않을까 생각한다.

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