[학교통일교육][통일교육][독일학교통일교육사례]학교통일교육의 지도원칙, 접근방법, 유의점과 학교통일교육의 실상 및 학교통일교육이 지향해야 할 방향 그리고 향후 학교통일교육의 과제 분석(독일의 사례 중심)

소개글

[학교통일교육][통일교육][독일학교통일교육사례]학교통일교육의 지도원칙, 접근방법, 유의점과 학교통일교육의 실상 및 학교통일교육이 지향해야 할 방향 그리고 향후 학교통일교육의 과제 분석(독일의 사례 중심)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교통일교육의 지도원칙
1. 통일교육의 일반적 원칙
2. 학교 통일 교육의 원칙

Ⅲ. 학교통일교육의 접근방법
1. 포괄적 접근
2. 조화론적 접근
3. 다양한 매체의 활용
4. 생활관련 접근
5. 사실성에 근거한 접근
6. 다양한 체험활동
7. 다른 교육매체와의 연계
8. 눈높이 통일교육
9. 통합적 접근
10. 단계적 과정적 접근

Ⅳ. 학교통일교육의 유의점

Ⅴ. 학교통일교육의 실상

Ⅵ. 독일의 학교통일교육 사례

Ⅶ. 학교통일교육이 지향해야 할 방향

Ⅷ. 향후 학교통일교육의 과제
1. 전반적인 민주적인 논의의 흐름 조성
2. 민족적 내용과 보편적인 세계관을 강조하는 민주시민교육 내용 확대
3. 현장에서의 실천이나 단위학교에서 그 위상 정립
4. 혁신과 반성 그리고 절차 중시

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

만, 90년대 이후 민주화 시대를 거치면서 조광조의 논쟁적인 개혁보다는 이황의 대안적인 입장을 취하려는 노력이 중요하다는 인식을 가지고 있었다. 이처럼 의식화 교육도 이 시대에는 대안적 사회 발전적 요소를 가지면서 변모하는 경향을 보이고 있다.
4. 혁신과 반성 그리고 절차 중시
우리 사회의 일부에서는 상당한 남북한의 변화가 일어나고 있기 때문에 북한 사회가 바뀐 만큼 우리사회도 바뀌어야 한다고 말한다. 한편 북한 사회는 변하지 않는다고 말한다. 이러한 현실 속에서 통일교육은 다음과 같은 과제가 이루어지면서 새로움의 시도나 변화에만 치중하는 것은 상당한 진통을 생각할 수 있다. 변화하여야 할 것은 바뀌어야 하지만 전면적인 변화가 우리 사회내부의 또 다른 문제를 확산시킬 수 있을 것이다. 그렇기 때문에 통일교육의 변화와 지속적인 내용은 혁신과 반성 그리고 절차를 중시하는 입장이 필요하다. 그 동안 통일교육에 대한 상당한 국민적 논의를 전개되어 왔다. 이 과정은 보수와 혁신의 갈등으로 과도기를 충분히 겪으면 겪을수록 더욱 의미있는 통일교육으로 거듭 날 것이다. 우리 사회는 무시할 수 없는 사회 통합을 이루어야 한다. 일예로 통일교육은 다양한 시각을 갖는 사람들의 통합을 향하는 통일교육 교육과정의 진척이 필요하다. 현 정부의 대북 포용정책은 평화의 정착을 위해 통일교육의 입장을 평화교육에 중심을 두고 있다. 이러한 측면에서 평화 실천의 문제가 될 수 있는 대립적 인식들을 포용하는 입장이 중요하다. 아직도 북한에 대해 신뢰하지 못하는 입장들을 설득하면서 한편으로는 북한의 의혹을 실제적으로 풀어 가는 방법으로 갈등 해소의 입장이 전개되어야 한다. 보수 세력의 논리들을 비난한다고 해서 통일이 빨리 이루어지는 것이 아니다. 여기에는 우리나라의 대화와 타협의 과정이 중요한 의미를 갖는다. 즉 반대 세력과 주도 세력간에는 서로의 입장을 전개할 수 있는 평화의 정착 노력 속에서 통일 문제가 의미 있게 연구할 수 있게 되는 것이다. 이 통일교육의 교육과정은 학생들이 북한의 현재 상황을 정확히 파악할 수 있는 북한의 언어, 지리, 윤리관, 사회성을 가지게 하여야 한다. 그리고 우리 학생들은 북한에 대한 이해에 있어서 불안정감을 가지고 있기 때문에, 안정감 있게 대처할 수 있도록 하여야 한다.
이제 통일 교육은 북한에 대한 위협과 공포를 줄이는 작업이다. 그러한 일은 혁신적인 변화에서 오는 혼란감에서 이루어지지 않는다. 우리 사회는 물론 학생들까지 북한에 대한 불안정한 상태에서의 공포감을 어느 정도는 가지고 있다. 이러한 과정이 지속된다면, 정부의 교육과정은 급조된 정책이나 대책들을 통한 통일교육의 교육과정을 시도하게 될 것이다. 부실하게 조성된 통일 교육은 안정적인 상태에서의 통일 문제에 대처하지 못하게 된다. 따라서 정부나 민간단체 그리고 국민들은 북한에 대한 경각심도 안정적인 상태에서 파악하는 성격이 중요하다. 즉흥적인 정책과 대안에 따른 통일 교육에서 벗어나, 통일 교육의 구조는 그 기초적인 인식에 있어서 호혜 평등의 입장과 국내 보수 세력의 안정을 심화할 점진적인 방법을 고려하여야 할 것이다. 또한 통일 교육의 과제는 한국의 역사에 있어서 바로 좌·우의 대립에 따른 역사적 규명이 시도되는 과정을 중시할 필요가 있다. 그 동안 남북한 사회는 상당한 개인적 민족적 희생을 감수하여야 했다. 실질적으로 민족적인 자존심에 멍을 들게 한 6·25 전쟁, 이산가족 문제나 남북한에 있는 체제 비전향자들에 대한 교환이 이루어져야 한다. 그것은 통일 문제에서 서서히 이루어지고 있다. 이러한 일에 대해 일체 논의하지 않을 수 없는 현재 분위기를 계속 확대해 나가야 한다. 즉, 통일 문제나 통일교육은 인간주의적 관점에서 강화되어야 하기 때문이다. 이 과정이 잘 매듭짓는 것이 바로 통일의 속성(Wagner, 1995:14)일 수도 있다. 통일에 대한 경로를 와그너는 통일은 사전에 계획할 수 없으며, 도달하는 사건이 아니라 도모해 가는 과정이고, 관련된 사람들의 노력으로만 만들어지는 것이 아니라 많은 구성원들의 동의와 생각으로 이루어지는 것임을 강조하였다. 이러한 과정에서도 통일에 대한 관점은 사회적인 통념에 대한 새로운 의식과 반성적 의식이 요구된다. 이러한 전반적인 의미에서 통일 교육의 과제는 국민들의 통일 의지를 고양할 수 있는 상당한 설득력과 합리성을 가지고 있어야 할 것이다. 국민의 통일 지향적 성향을 강화하기 위해서는 남북한 현실과 통일로 향하는 개혁의 조화를 이룬 통일 교육이 이루어져야 한다. 즉, 통일 교육은 민족 공동체 교육, 민주 시민 교육, 국가 안보 교육 차원으로 이해하여야 하며, 확고한 인간적인 입장을 지향하는 민주주의의 신념에서 통일 교육의 지향점이 마련되어야 한다.
Ⅸ. 결론
역사적인 6·15 남북정상회담으로 인해 남북관계가 한 걸음 화해 협력시대로 다가서고 있다. 피상적으로 느껴졌던 통일에 대한 관심이 이로 인해 더욱 고조되고 통일교육의 필요성 또한 절실한 시기가 되었다. 이에 따라 학교통일교육도 화해 협력의 공존시대를 지향하는 교육으로 나아가야 할 때이고 그 어느 때보다도 통일교육에 있어 다양한 방법으로의 시도가 이루어져야겠다. 미래 통일한국의 주인공은 바로 지금 우리 청소년들이다. 이들에게 화해 협력시대에 남북동질성 회복을 위한 통일 주역으로서 해야 할 역할을 알게 하고 그 역량을 배양시키는 교육이 시급하다.
참고문헌
권영경 / 남북한 화해협력시대를 열어가기 위한 학교통일교육의 과제와 정부의 역할방향, 통일부 제4차 통일교육워크샵, 1999
김충환 / 학교통일교육의 현안과 과제 - 이론과 철학에 기반 한 통일교육을 해야 할 때, 통일교육원, 2001
박도순 / 남북한 통일과정 및 통일이후의 교육방안, 민주평화통일자문회의 통일논총, 1995
박성수 / 남북상황에 부응하는 전후세대 통일교육의 통합프로그램
백종억 / 학교통일을 대비한 교원양성대학의 교과교육 발전을 위한 교육과정모형개발, 한국교원대학교 교과교육공동연구소, 1999
서재진 / 북한사회의 변화전망과 통일교육의 방향, 교육부, 교육월보, 1996
오기성 / 학교통일교육의 실제적 지도방안, 통일교육원, 2001

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학교통일교육,   통일교육,   독일의 학교통일교육,   통일,   남북통일