학습자의 동기유발 전략

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 동기의 개념
Ⅲ. 동기의 성질(性質)
Ⅳ. 동기의 종류와 기능
Ⅴ. 동기유발의 일반적 원리
Ⅵ. 학습자의 동기 유발을 위한 전략
Ⅶ. Keller의 학습동기유발을 위한 ARCS이론
Ⅷ. 결 론
Ⅸ. 인용 정보원

본문내용

는 전략이다. 이 전략에는 학습자에게 친밀한 예문이나 배경지식 또는 친숙한 그림 등을 사용하여 새로운 정보를 구체화시킴으로써 학습과제의 친밀도를 높일 수 있다.
(2) 목적지향성의 전략
이 전략은 결과측면의 관련성을 높일 수 있는 방법으로 학습자들이 학습목표가 그들 미래의 중요성이나 실용성과 연관되어 분명히 인식한다면, 학습동기는 더욱 유발되고 유지될 것이라는 것이다. 그러므로 학습자에게 학습과제의 중요성이나 실용성에 중점을 둔 학습목표를 제시하고, 또한 그 제시된 다양한 목표들 중에서 학습자 스스로에게 적합한 목표를 선택하도록 하는 것도 목적지향성을 높이는 방법이다.
(3) 필요나 동기와의 부합성 강조의 전략
이 전략은 교수의 과정 또는 교수방법 측면의 관련성을 강조하는 것으로 학습자의 필요, 동기와 부합되는 교수방법으로 학습의 관련성을 높이기 위한 것이다. 구체적 방법으로 학습자에게 다양한 수준의 목표를 제시하여 학습자 자신의 능력이나 특성에 따라 적절한 수준을 선택하게 하여 학습자의 성취욕구를 자극시키게 하는 전략이다.
3. 자신감의 형성전략
학습동기는 학습자가 학습과제를 성공적으로 마칠 수 있을 것이라는 신념을 갖게 될 유발된다. 즉, 학습에 대한 자신감 요인이다. 학습자에게 적정수준의 도전감을 주면서 노력에 따라 성공할 수 있다는 자신을 심어 주는 것이 높은 동기유발 및 유지의 요소가 된다. Keller는 성공에의 기대감을 높일 수 있는 방법으로 여러가지를 제시하였는데 이를 살펴보면 다음과 같다.
(1) 학습의 필요조건 제시의 전략
이것은 학습자에게 수행의 필요조건과 평가기준을 제시해 줌으로써 학습가 성공의 가능성 여부를 짐작하도록 도와주려는 것이다. 즉, 학습자에게 학습목표를 제시해 주면 학생들은 학습의 과정에서 학습하게 될 내용에 대한 지적도식을 형성하게 되고, 그러한 지적도식은 학습과제를 성공적으로 수행 해 나갈 수 있는 자신감을 형성시켜 준다.
(2) 성공의 기회 제시의 전략
학습자들에게 학습과제를 난이도의 수준에 따라 계열화해 줌으로써 학습과제 해결에 대한 자신감을 증가시켜 준다. 또한 학습자가 재미있어 하면서도 너무 어려워서 성공의 기회가 전혀 없다고 느끼지 않는 수준의 적합한 도전감을 줌으로써 자신감을 높일 수 있다.
(3) 개인적 조절감 증대의 전략
학습자들에게 학습사태에 대하여 적절히 통제하도록 할 때, 학습에의 자신감은 증진되고 유지되게 된다. 이 전략은 학습진전에 대한 학습자 자신의 판단에 기초하여 학습과제의 선택과 수행을 학습자가 결정토록 하는 것으로 학습자 자신의 학습속도로 학습을 수행할 수 있게 하고, 학습자 자신학습하기를 원하는 것을 쉽게 찾아가서 학습할 수 있도록 한다.
4. 만족감의 부여전략
이 만족감은 학습자의 노력의 결과가 그의 기대와 일치하고 학습자가 그 결과에 대하여 만족한다면 학습동기는 계속 유지될 것이며, 학업수행에도 영향을 미친다. 만족감은 과제를 성공적으로 마쳤을 때 긍정적인 피드백을 제공함으로써 이루어질 수 있는 것으로 학습행위에서의 만족감은 학습자의 자신감, 주의집중, 장기목표와 학습활동과의 관련성 파악 등의 자기관리 기능 및 인지전략을 개발시켜 준다. Keller는 이것에 대하여 구체적 전략을 제안하였는데 이들을 살펴보면 다음과 같다.
(1) 자연적 결과강조의 전략
이 전략은 학습자의 내적동기를 유지시키려는 것으로 수업의 끝에 그 시간에 습득된 지식을 적용해 볼 수 있는 모의상황을 제시하는 것이다. 이것은 관련성의 전략과 유사하나 관련성은 수업의 초기에 학습자에게 이런 모의상황이 주어질 것임을 알려 주는 것이다.
(2) 긍정적 결과 강조의 전략
이것은 학습자의 성공적인 학습결과에 대하여 긍정적 피드백이나 보상을 줌으로써 만족감을 가지게 하며 바람직한 행동을 계속유지하게 하는 것이다. 피드백을 줄 때는 수행 직후에 제공하는 것이 효과적이며 또한 일관성있게 제공해 주어야 한다.
(3) 공정성 강조의 전략
학습자의 학습성취에 대한 기준과 결과가 일관성 있게 유지되어야하는 것으로 학습자의 학업수행에 대한 판단을 공정하게 함과 동시에 성공에 대한 보상이나 강화가 기대한 대로 주어져야 함을 암시한다. 학습자가 그 수업에 대하여 공정성이 없다고 지각한다면 그의 학습에 대한 만족도는 떨어질 것이다. 이 공정성 전략으로는 수업내용과 구조 및 평가내용이 제시된 학습목표와 일관성 주어지도록 하는 것이다.
Ⅷ. 결 론
앞에서 살펴본 바와 같이 학습자들의 동기유발을 향상시킬 수 있는 여러 가지 방법들을 잘 이용하여 현장에서 효율적인 학습효과를 얻도록 노력해야 하겠으며, 모든 학습원리와 마찬가지로 동기유발에서도 교육자와 교육대상자들의 관계가 성립하는 것을 본 보고서를 작성하면서 알 수 있었다. 교사와 학생의 관계에서 무엇보다 중요한 것은 교사는 학생을 "나는 가르치는 사람이고, 학생은 나를 통해 배우는 사람"이라는 명목아래 학생과의 관계를 주종관계로 생각할 것이 아니라, 학생도 하나의 인간, 인격체로서 인정하는 것이 학생들의 동기를 북돋울 수 있는 최고의 지름길이라 생각한다.
Ⅸ. 인용 정보원
1) 김재우, 교직교육론, 서울, 양서원, 1996, pp. 174-186.
2) 김충기, 교육심리와 생활지도, 서울, 동문사, 1998, pp. 98-115.
3) 박아청, 교육심리학의 이해, 서울, 교육과학사, 2000, pp. 215-230.
4) 박인학, 교육심리학, 서울, 대왕사, 1998, pp. 150-159.
5) 여광응 외 3명, 교사를 위한 교육심리학, 서울, 양서원, 1998, pp. 193-205.
6) Wayne K. Hoy 저, 송화섭 역, 교육행정의 이론탐색과 실제, 서울, 1999,
pp. 221-222.
7) http://dasan.sejong.ac.kr/~inlee/class/99-2comp/edudpt/edu3/contant/B%20B/K/K01. htm
8) http://jeondrs.jeonju.ac.kr/~manis/edutopia/학습동기촉진기술.htm
9) http://myhome.hananet.net/~hb9210/ET/학습동기.htm
10) http://learning.snu.ac.kr/

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교수학습,   인지적 기능,   지적기능,   정의적 기능,   동기적 기능,   동기유발 전략,   교육심리학,   학습동기