성인학습(成人學習)에 대하여

본문내용

해야 함을 강조하고 있다.
3)Garrison(1997)의 자기주도 학습의 통합적 모형
이것은 학습에 있어서 학습자 변인을 강조하는 모형으로, 가지주도 학습의 교육적인 상황아래 학습과 관련되어진 외적인 관리(상황적 조절),내적인 통제(인지적인 책임감), 그리고 동기적인 문제(출발점과 과제)들이 통합되어지는 것이다.
이 모형에서는 크게 세 가지로 분류하여 자기주도 학습을 설명하고 있는데, 첫째, 자기관리 면으로 주로 학습을 계획하고 실행하는 학습과정활동 부분과, 둘째, 자기통제 면으로서 학습의 성과를 스스로 통제한다는 것, 이것은 새로운 지식이나 경험이 이전 지식이나 경험과 어느 정도 유의미하게 결합되어 있는가 하는 것으로 학습목표의 달성 정도를 말하고 있다. 셋째, 학습동기 면으로 동기는 학습자가 학습을 시작하고 지속해 인지적 목적을 달성하는데 중요한 것으로 출발점 동기와 과제를 지속시키는 동기로 나누어 볼 수 있다.
이 자기주도 학습의 통합적 모형은 세 개의 겹쳐지는 차원 즉 자기관리(과제조절),자기통제(인지적 책임감),그리고 학습동기(출발점 동기와 학습과제 지속동기)를 포함하고 있으며, 각 차원은 분리되어 있는 것이 아니라 실질적으로 친밀하게 연결되어 있다.
여기서 제시하고 있는 자기주도 학습의 통합적 모형은 교육적인 경험의 상황적, 인지적, 그리고 동기적 차원을 통합하기 위하 시도이다. 이와 같은 세 차원이 모두 고려되어질 때 자기주도 학습은 개인적으로 의미 있고 사회적으로 가치 있는 학습으로 다가올 수 있는 것이며, 학습자들이 자신의 학습을 자기 주도적으로 할 때 개인적 의미구성에 때한 책임감을 갖게 되는 것이다.
Ⅷ. 학교 교육에 있어서 자기 주도적 학습 향상 방안
1. 교육에 대한 교사의 의식전환
교육을 공급자 중심에서 생각하기보다는 수요자 중심에서 생각할 수 있어야 한다. 그것은 공 학생중심의 교육을 뜻하며, 학습하는 활동중심의 교육을 의미한다. 자기 주도적 학습이 가능하기 위해서는 먼저 학생의 관점에서 새롭게 조망할 필요가 있다.
2. 교육과정의 탄력적 운영`
① 정규교과 시간에 학생 중심의 수업을 전개한다.
교사의 일방적 강의수업이 아닌 토론·질문학습, 실기·실습 학습, 귀납적 학습, 역할놀이 및 게임 학습 들을 통하여 학생이 수업에서 수동적 청취자가 아닌 능동적 행위자가 되도록 유도한다.
열린 교육의 확산을 통하여 교육의 다양성을 수준별 교육의 확산을 통하여 교육의 적합성을 추구해야 한다. 즉, 학생들의 학업성취수준, 관심과 흥미 등에 적합하고 다양한 교육기회를 제공함으로써 보다 적극적으로 교수 학습과정에 학생이 참여할 수 있도록 한다.
② 재량활동이나 특별활동 시간을 활용하여 자기 주도적 학습을 실시할 수 있다.
③ 방과 후 교육활동 시간을 활용해 자기 주도적 학습을 실시할 수 있다.
지금까지 실시한 형식적인 방과 후 교육활동과는 달리, 학생이 희망하는 프로그램에 참여하여 자기 주도적으로 학습할 수 있는 기회를 제공함으로써, 수요자 중심의 방과 후 교육활동을 활성화시켜야 한다. 그것은 학생과 학부모의 사교육에 대한 욕구를 학교 안으로 끌어들여 학교교육의 신뢰를 회복시키는 일이며, 우리 교육의 고질적인 사교육비 부담을 경감시킬 수 있는 일이 될 것이다.
3. 교육과정 및 교과서의 구조개선
① 교과목 수나 교육내용을 축소하여 정규교과 수업시간에 학생의 참여 학습 또는 다양한 방법의 자기 주도적 학습이 가능하도록 해야 한다.
② 교육과정의 편제표에 지시된 교과배담 수업 시수의 일정비율을 학생의 지기 주도적 학습능력 신장에 활용하도록 교육과정의 기본 구조를 개선시킬수 있다.
③ 학습자가 토론을 통해 문제해결의 생생한 경험을 얻을 수 있도록 주제 중심의 교과서로 재편할 필요가 있다.
4. 평가방법의 개선
자기 주도적 학습능력을 기르기 위해서는 학생 자신이 학습하는 과정이나 성취한 결과에 대해 스스로 평가할 수 있는 능력을 기르는 것은 필수이다.
그러므로 학교에서 이뤄지는 교수·학습과정에서 학생 스스로가 자신의 학습과정 및 결과를 평가해 볼 수 있는 기회를 많이 가져보도록 하는 것이다. 자기 주도적 학습 능력을 기르기 위해 필수적으로 요청되는 평가의 세 가지 조건은 다음과 같다.
① 개별학생들이 학습하는 내용과 수준, 진도가 다름을 전제로 한다. 따라서 자기 주도적 학습에서 평가는 개별적으로 시행되어야 한다.
→ 컴퓨터를 통한 개별 적응 검사 등을 도입해야 한다. 문자은행을 구축한 뒤, 컴퓨터에 저장해 놓으면 학생들이 원할 때 컴퓨터를 통해 학습결과를 스스로 평가하고 피드백하게 된다.
② 평가는 다양한 방법으로 이루어져야 한다.
→ 교육과정에 제시되어 있는 성취기준을 상세화 하고 그 기준의 달성여부를 다양한 수준에서 다양한 방식으로 평가할 수 있도록 국가수준의 구체적인 성취기준(절대기준)을 마련하고 각 교과의 성격에 맞는 평가방법을 개발, 특성화하여야 하며 다양한 수행평가 방법을 도입하여야 할 것이다. 그리하여 비평가자의 다양한 측면과 학습과정을 평가해야 한다.
③ 학습자 자신에 의해 자발적으로 행해져야 한다.
→ 학습자 자신에 의해 개별적이고 다양한 방법의 평가가 자발적으로 이루어지고, 이런 기회가 확대될 때 학생은 자기 주도적으로 학습할 수 있는 여건이 갖추어지게 될 것이다.
이상으로 알아본 자기 주도적 학습은 어떤 과제를 수행할 때 학습자가 그 과제의 선택으로부터 학습계획의 수립과 시행 및 그 과정과 결과의 평가에 이르기까지 주도적인 입장에서 문제를 해결해 나가는 학습이라 말 할 수 있다.다시 말해 어느 특정의 학습 방법이나 형태를 말하기보다 학습자의 주도적인 학습 능력을 신장시킬 수 있는 다양한 학습 방법을 총괄한다고 볼 수 있다.
주제 탐구 활동, 자유 연구, 소집단 공동연구, 프로젝트학습, 체험학습, 특정 영역 학습, 학교장, 교사, 학생이 만든 특별 교육 프로그램 및 기타 자율적 교육 활동 등으로 학교교육에서 행해지고 있다.
개별적인 학습 활동을 촉진할 수 있는 환경과 자원을 마련해 주어 학습하는 방법과 관련된 기술, 지식, 태도 등을 배울 수 있게 하고, 학생 스스로 학습 능력을 신장시킬 수 있는 다양한 프로그램을 개발해야 할 것이다.

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학습,   성인,   성인학습