[연계교육] 유치원과 초등학교 국어의 연계 언어발달 비교

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 언어교육의 접근
1) 부호중심 접근법
2) 경험중심 접근법
2. 목표상의 국어교과 연계성
3. 내용상의 연계
4. 구체적인 내용 영역별 연계성
5. 유치원과 초등학교와의 연계교육 필요성
6. 유치원과 초등학교의 자매결연
7. 유치원과 초등학교 교육과정 관련내용
1) 제재의 목표
2) 수업 선 협의
8. 언어발달 비교 및 과제

III. 결 론

참고 문헌

본문내용

(24∼31쪽)
둘째마당
(느낌을 나누어요)
· 수학 (8∼9쪽)
· 수학 익힘책
(7∼8쪽)
·동물이붙 여져 있는
주사위2개
·작은책
자료
·삐약이는
흉내쟁이
그림자료
( 1수준 )
동물들의 소리와 움 직이는 모습의 흉내 내는 말을 찾아 작은 책에 붙이고 흉내내 는 말의 글자를 색칠 하기
( 2수준 )
흉내내는 말을 넣어 짧은 글 꾸며보기
(깡충 깡충) 토끼
(뒤뚱 뒤뚱) 오리
(느릿 느릿) 거북이
(야옹 야옹) 고양이
(활동형태 : 개별활동)
(활동 4) 수의 순서 알기
- 상자에서 사자를 뽑은 원아들은 수놀이 영역으로 간다.
- "삐약이는 흉내쟁이" 동화에서 삐약이가 만난 동물들을 순서대로 찾아 붙인다.
활동절차
교수·학습과정
자료 및 유의점
1수준 공통 2수준
관련교과
정리
및
평가
(5분)
(활동형태 : 대그룹 )
◈ 음악으로 활동을 끝내는 시간을 알리면 활동하던 곳을 정리하고 앉는다.
⊙ 오늘의 활동을 평가해본다
- 캠코더로 찍은 동극을 보고 평가한다.
· 어떤 점이 재미있었어요?
·재미있게 표현하려면 어떻게 하면 좋을까?
- 오늘 못한 활동은 내일 자유선택 활동 시간에 할수 있음을 안내 한다.
·테이프
·TV
8. 언어발달 비교 및 과제
언어습득에서 가장 기본이 되는 요소는 낱말이다. 어린이는 낱말을 통하여 사람, 장소, 사물, 행동, 관계 및 사태에 대하여 지각하고 표현한다. 낱말이 없다면, 음운구조, 어휘구조, 통사구조에 대한 규칙을 갖지 못하게 된다. 따라서 '어휘부'(lexicon)는 언어의 중심부문이 되며, 언어습득의 과정에서 독특한 창구역할을 한다. 언어습득 과정에 대한 촘스키(1965)의 '생성적 견해'와 인지언어학의 '인지적 견해'가 대조적 모습을 이루고 있다. 어린이가 낱말의 의미를 습득하는 데에는 많은 시간과 노력이 소요되는데, '이름붙이기 과제', '포장하기 과제', '망 만들기 과제'를 통해 이루어지고 있다. '망 만들기 과제'에서 어린이들의 낱말 망은 계열관계의 '등위적 망'과 결합관계의 '연어적 망'으로 대별된다. '등위적 망'은 '크다' '깊다' '높다'와 같은 등위어와 '크다-작다' '높다-낮다'와 같은 대립어를 들 수 있는데 이들은 동일한 계열체를 이룬다. '연어적 망'은 '밥-먹다' '선물-받다'와 같이 주어와 서술어의 결합체를 이룬다. 언어발달에서 어린이의 의미망은 연어적 망이 등위적 망에 선행하는 것으로 나타난다. 한편 의미망의 연관관계를 보면 위의 등위, 연어관계외에도 '나비-곤충, 붉다-색'과 같은 상하관계, '아름답다-예쁘다, 춥다-차다'의 동의관계가 있다. 의미망의 연결강도는, 등위관계〉연어관계〉상하관계〉동의관계의 순으로 나타나고 있는데 연상강도도 이와 같은 순서로 나타나고 있다.
읽기의 초기 단계는 의미파악보다는 읽는 것에만 치중한다. 그러나 의미 파악 없이 단순히 읽는 수준의 단계는 읽기가 일어난다고 할 수 없다. 읽는 단계의 진정한 의미는 읽는 글에서 정확한 정보를 파악하고 반응하는 일이다. 따라서 의미파악은 다양한 경험과 내재된 의미의 연결망과 관련이 깊다. 즉 농촌에서 생활하는 아동의 경우 농촌과 관련된 내용을 읽는 과정에서 도시에 사는 아동에 비해 보다 빠르고 많은 정보를 습득할 수 있다.
① 유아 언어발달의 특징을 고려하여 교육활동을 계획하고 실시한다. 말하기와 쓰기는 표현의 과정이며 듣기와 읽기는 이해의 과정이다. 따라서 말하기와 듣기를 능숙하게 할 수 있으면, 쓰기와 읽기의 학습도 쉽게 이루어질 수 있다. 유아에게 익숙한 음성언어를 통하여, 언어의 다양한 기능을 익히고 즐기는 성향을 갖게 함으로써, 유아가 호기심과 흥미를 가지고 문자언어를 익히고자 하는 동기를 갖도록 할 수 있다. 따라서 문자언어 학습으로 이어지는 음성언어 교육의 중요성이 충분히 고려되어야 한다.
② 유아 문어발달에 있어 환경 및 자료의 중요성을 인식하고 이를 언어활동 속에 적극적으로 반영한다. 기능적이고 유아에게 의미 있는 환경 구성과 자료 제시가 되도록 계획하여야 하며 학급의 곳곳에 쓰기도구를 비치하여 유아들이 쓰기의 필요성을 느낄 때면 언제나 쉽게 그림이나 긁적거리기로 자신의 생각을 표현할 수 있도록 하여야 한다.
③ 교사는 유아가 적극적으로 나름대로 원리를 구성해 나가도록 유아에게 의미 있고 실제적인 활동을 제공하여야 한다. 유아가 적극적이고 창의적으로 듣고 말하도록 이야기 나누기나 동화 읽어주기 등의 교사주도적인 활동과 역할놀이나 동극 등 유아주도적인 활동을 고르게 제공하여야 한다. 또한 교구뿐만 아니라 환경 구성을 통해, 유아가 자신을 능력 있는 학습자로 인식하면서 문자언어의 기능을 알고 형태에 관심을 갖도록 하여야 한다.
④ 유아 언어 능력은 의미 있는 상황에서 언어가 사용되는 과정에 초점을 두고 다양한 자료 수집을 통하여 종합적으로 평가되어야 한다. 실제 언어활동의 관찰, 면접, 유아의 활동결과물 수집 및 분석과 수행에 기초한 평가를 통하여 유아의 언어능력을 종합적으로 평가하고자 노력하여야 한다.
III. 결 론
교육과정이 새로이 개정될 때에는 유치원과 초등학교 교육과정간의 연계 여부에 대한 논의가 더 이상 이루어지지 않아야 할 것이다. 이를 위해서는 유치원과 초등학교 저학년 어린이의 언어 발달에 대한 실증적인 연구와 이같은 연구 결과에 근거한 교육과정이 구성되어야 한다. 유아 교육학계, 국어 국문학계, 유치원 교사, 초등학교 저학년 전문 교사의 공동 연구가 요구된다. 양 교육 기관의 교육과정 구성에서 중요한 것은 결정된 후의 연계 여부 모색이 아니고 연계되어 있는 목적을 성취하고 내용을 올바르게 전개하는 일이다.
참고 문헌
정진, 정은주.(1997). 유아 언어지도. 서울:학지사.
나정 & 장명림, 유아교육과 초등교육의 연계방안에 대한 연구, 한국교육개발원
류윤석 外(2004), 유 · 초 연계교육론, 교문사
정수연(2001), 유치원 교육과 초등학교 교육의 연계성에 관한 연구, 한성대 행정대학원
김경자(2000). 학교교육과정론. 서울 : 교육과학사.
교육부(1996a). 초등학교 교육 과정. 서울 : 대한 교과서 주식회사.
장상호(1994). 인격적 지식의 확장. 서울 : 교육과학사.

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