유아교육기관운영

목차

Ⅰ. 들어가면서
: 장학의 필요성

Ⅱ. 장학의 기본개념
1. 장학의 목적
2. 장학의 정의

Ⅲ. 장학의 기능
1. 교사의 전문적 성장
2. 보육 및 교육과정 운영 개선
3. 교수-학습 지도 개선
4. 보육 및 교육환경 관리 개선
5. 장학담당자-교사간 상호 성장
6. 평가

Ⅳ. 나오면서

※ 참고문헌

본문내용

리, 인사관리, 재무관리, 시설관리, 사무관리 등 제반 행정활동의 개선을 돕는 일이다. 교수-학습 지도 개선을 돕는 일이 수업장학이라면 이것은 행정장학기능의 일부라고 할 수 있다.
5. 장학담당자-교사간 상호 성장
어떤 프로그램을 개발하여 시행하는 과정에서 문제점이 발생했을 때 그 문제를 합리적으로 해결함으로써 교육의 질을 개선할 뿐만 아니라 장학담당자와 교사가 상호 성장하게 될 것이다. 장학담당자라고 해서 모든 것을 다 아는 권위자가 아니고 교사 도한 백지상태는 아니라는 것은 누구나 인정할 것이다. 그러므로 자질 개선, 학습방법 개선, 아이디어 개발 등을 위해 공동 노력하는 관계가 조성되어야 한다.
만일 이러한 장학의 본질적인 역할을 인식하지 못한 채 장학 지도에 하루를 소비한다면 그것은 교사들에게 지위 보장, 진급을 위한 수단으로 생각하게 할 우려도 없지 않다.
6. 평가
장학의 기능을 지도ㆍ조언이라고 규정할 때, 장학과 평가가 같은 사람에 의해 성공적이며 합리적으로 이루어질 수 있는지는 의심스럽다. 어떤 의미에서 장학에 있어서의 평가기능은 장학사와 교사 사이의 의사소통 통로를 막는 일이며, 심지어 공포감을 조성하고 모든 교사를 획일적으로 만들어 낸다고 말할 수 있다. 또 학문적 자유의 침해라고 생각할 수도 있다.
다른 한편, 만일 장학사가 교사를 평가한다면 교사는 짧은 시간에 자신의 최대 능력을 쉽게 발휘할 수 있는 계기가 된다고 여길 것이다.
이렇게 장학사의 평가기능에 대한 찬반과 관계없이 장학사는 대개 유아와 그의 부모를 보호한다는 측면에서 그 평가가 정당화될 수 있다. 여기서 문제가 되는 것은 교육효과를 측정하고 교사를 평가할 수 있는 객관적이고 타당한 방법이 없기 때문에, 다만 교사들이 단정하고 예의 바른 행동을 보여 주고 친절하고 명랑하게 보이면 교사로서의 성공적인 잠재력을 가지고 있다고 평가되기 쉽다는 것이다.
결국 중요한 것은, 교사는 장학 지도와 관계없이 자기평가를 계속해야 하며 다른 사람에 의한 평가는 2차적인 문제이다.
Ⅳ. 나오면서 - 공개수업을 하면서
올해 처음으로 “다정반(만2세)”을 맡게 된 나는 공개수업 일정이 잡히고 준비를 하면서 긴장을 하지 않을 수 없었다. 아이들이 잘 따라줄 지도 걱정이 되었지만 학부모 중에서는 유아교육기관 현장에 오랫동안 계셨던 분도 있었기에 내가 잘 할 수 있을지 하는 불안감이 먼저 생겼다.
교구를 만들고 교육계획안을 짜서 혼자 연습을 하면서 부족하게 생각되는 부분을 보완하며 하루하루를 보낸 후 공개수업일이 되었다. 아이들은 엄마, 할머니를 보느라 평소보다 더 산만했지만 점점 나에게 집중해가며 즐거워하는 아이들을 볼 수 있었다. 부모님들도 “우리 아이는 이런 것이 부족한 것 같아요.”, “OO활동은 아이가 너무 좋아했어요.”라는 말씀도 해 주셨다.
“장학”이라는 단어를 들으면 왠지 누군가가 나를 감시한다는 생각이 먼저 들었었다. 장학담당자에게 받는 장학은 아니었지만, 공개수업을 하면서 누군가가 나를 본다는 것에 긴장감을 떨칠 수가 없었다. 하지만 그동안 내가 해왔던 활동이 우리 반 아이들에게 적절한 지 더 생각해 보고 준비하는 기간 동안 부족한 것은 없는지, 어떻게 보완해야 할지, 어떻게 진행하는 것이 아이들에게 더 흥미를 줄 수 있을지 등을 생각하여 수업을 준비했다.
처음에는 ‘누군가가 보기 때문에..’라는 생각이 앞섰지만 공개수업을 마치고 나서는 이러한 계기로 좀 더 준비하는 교사가 된 느낌에 뿌듯함을 느꼈다.
참고문헌
김정한(2003). 『장학론』. 학지사
이영자.권영례(2000). 『유아교육기관의 운영관리』. 창지사
이영자.권영례(2004). 『유아교육기관운영』. 한국방송통신대학교출판부

키워드

장학,   유아교육,   보습,   교사,   교육환경,   창업계획서,   장학론