피아제와 비고츠키의 인지발달이론 비교

소개글

피아제와 비고츠키의 인지발달이론 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 피아제의 인지발달 이론
(1) 피아제 (Jean Piaget, 1896 ~ 1980)의 약력
(2) 파아제의 인지발달 이론 기본개념
1) 동화(assimilation)
2) 조절(accommodation)
3) 도식(schema)
4) 평형화
(3) 인지발달 단계
1) 감각운동기(sensorimotor stage: 0~2세)
2) 전조작기(preoperational stage: 2~7세)
A. 상징적 사고
B. 자기 중심성
C. 중심화
D. 비가역적 사고
E. 물활론적 사고
F. 실재론
3) 구체적 조작기(concrete operational stage: 7~11세)
A. 탈중심화
B. 논리적 조작
C. 서열화
D. 공간조작
4) 형식적 조작기(formal operational stage: 11세 혹은 사춘기에서 성인기까지)
A. 가설 연역적 사고(추리)
B. 조합적 사고
(4) 피아제 이론의 평가
(5) 피아제 이론이 교육의 실제에 주는 시사점

2. 비고츠키의 인지발달이론 - 사회문화이론
(1) 비고츠키(L.S. Vygotsky, 1896~1934)의 약력
(2) 사회문화이론의 기본개념
1) 내적 언어(inner speech)
2) 근접발달영역(Zone of Proximal Develoment)과 비계(scaffolding)설정
A. 근접발달영역(Zone of Proximal Develoment: ZPD)
B. 비계(scaffolding) 설정
(3) 비고츠키 이론에 대한 평가

본문내용

먼저 나타나야 언어가 발생한다고 생각하는데…이 부분도 나와는 많이 다른 생각을 가지고 있군그래. 그런데 어떻게 자기 중심적 언어가 문제해결을 위한 도구가 된다는 거지?
VGO: 예를 들어서 말일세, 어떤 아이가 인형을 가지고 놀면서 ‘인형을 침대에 눕히고 담요를 덮어줘야지. 참! 침대도 흔들어야지.’ 등과 같이 자기가 해야 할 일들에 대해 계속 말을 한단 말이지. 4살쯤 되면 언어는 아이들의 사고형성에 구체적인 도움을 주게 된다네. 이렇게 목적 달성에 필요한 수단을 얻기 위해 마음속에서 사용되는 언어를 나는 내적 언어(inner speech)라고 부른다네.
2) 근접발달영역(Zone of Proximal Develoment)과 비계(scaffolding)설정
A. 근접발달영역(Zone of Proximal Develoment: ZPD)
아동이 혼자서는 문제를 해결할 수 없지만 성인의 안내나 더 앞선 또래들과 협력하면 성공적일 수 있는 영역에서 잠재적 발달수준에서 실제적 발달수준을 뺀 영역을 말한다.
잠재적 발달수준이라 좀 더 지적 수준이 높은 성인이나 또래의 도움을 받아 도달할 수 있는 발달수준이며, 실제적 발달수준이란 아동이 혼자서 도달할 수 있는 발달수준이다. 예를들어
1부터 10까지 셀 수 있는(실제적 발달수준)어떤 아이가 자신보다 유능한 또래의 도움을 받아 15까지 셌다(잠재적 발달수준). 이 상황에서 아동이 또래의 도움을 받아서 셀 수 있는 11~15까지의 영역이 근접발달영역이다. 비고츠키의 근접발달영역의 개념은 인지발달이 사회적 상호작용의 결과로 발달된다는 사실을 강조하고 있으며, 아동의 인지발달에 교사나 성인이 적극적으로 도움을 줄 수 있는 이론적 근거를 제시했다는 점에서 중요한 의미가 있다.
B. 비계(scaffolding) 설정
과제를 가지고 있는 아동을 조력하는 성인이나 연령이 높은 아동은 조언이나 힌트를 단계적으로 없앤다. 처음에는 아동이 실패하지 않도록 충분한 지지와 도움을 제공할 것이지만, 아동이 독립적으로 수행할 수 있을 때는 그 도움을 제거할 것이다. 따라서 교사는 아동의 능력을 평가한 후 적절하게 비계를 설정해 주는 것이 중요하다.
(3) 비고츠키 이론에 대한 평가
아동의 인지발달에 대한 비고츠키의 관점에서 보면 학교는 학생의 인지발달에 중요한 영향을 줄 수 있다. 비고츠키에 의하면, 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하고 조언과 도움을 줌으로써 그들의 지적 발달을 촉진시키는 것이 교사의 역할이다. 그에 의하면, 효과적인 교수는 근접발달영역 안에서 이루어진다. 근접발달영역의 개념을 교육현장에 적용시키기 위하여 교사들이 학생들의 내적 발달과정을 분석한다면 수업은 인지발달을 촉진시킬 수 있는 수단이 될 수 있을 것이다. 아동이 누군가의 도움을 받아 과제를 수행할 수 있다면 언젠가는 혼자서도 할 수 있을 것이기 때문이다. 바람직한 교수활동은 현재의 발달수준보다 조금 앞선 내용을 가르침으로써 발달을 주도하는 것이다. 즉, 가르치는 것이란 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐 주는 발판을 제공할 수 있는 것임을 말한다.
비고츠키의 인지발달이론에 대한 또 다른 시사점은 중요한 학습과 이해가 상호작용과 대화를 요구한다는 것이다. 아동은 근접발달영역 내에서 문제를 파악해야 한다. 그리고 그는 교사나 다른 학생과의 상호작용에 의해 제공된 발판을 필요로 한다. ‘교수적 대화’는 이러한 기회를 제공한다. 교수적 대화는 교사의 일방적인 말하기에 대한 하나의 대안으로, 교사의 목표는 학생 모두를 실제 토론에 참여시키는 것이다. 언어는 학생들의 정신적 발달을 반영하고 영향을 주며, 교사는 학생이 자신의 이해를 구성하도록 돕는 안내자이다.

키워드

비아제,   비고츠키,   인지발달,   인지발달이론