[아동문제행동지도][아동문제행동][문제행동]문제행동의 정의와 아동문제행동에 대한 오해, 아동문제행동의 이해 및 필요성, 아동문제행동지도의 원칙, 아동문제행동지도의 사례로 본 아동문제행동지도의 기법

소개글

[아동문제행동지도][아동문제행동][문제행동]문제행동의 정의와 아동문제행동에 대한 오해, 아동문제행동의 이해 및 필요성, 아동문제행동지도의 원칙, 아동문제행동지도의 사례로 본 아동문제행동지도의 기법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 문제행동의 정의

Ⅲ. 아동문제행동에 대한 오해와 이해
1. 벌은 부작용이 있다
2. 나쁜 버릇, 나쁜 행동은 배운 것이다
3. 언제, 어떻게 보상하는가

Ⅳ. 아동문제행동지도의 필요성

Ⅴ. 아동문제행동지도의 원칙

Ⅵ. 아동문제행동지도의 사례
1. 친구의 잘못된 행동을 본 두려움
2. 교실 내에서의 도벽
3. 주의집중을 못하는 아동
4. 공격적인 아동

Ⅶ. 아동문제행동지도의 기법
1. 능력은 있으나 학습부진을 보이는 아이
2. 산만하고 잡담이 많아 분위기를 흐트러뜨리는 아이
3. 공격적이거나 비사교적인 아이
1) 무관심하기
2) 행동계약 맺기
3) 포만의 원리
4) 고립시키기
4. 수줍음이 많고 위축된 아이
1) 소그룹활동 참여시키기
2) 또래 교수의 활동

참고문헌

본문내용

고 어느 정도 주의를 지속시킬 수 있어야 한다. 이것이 안 될 때 학습문제가 생김은 물론 심각한 경우는 충동적이고 부산한 행동으로 교사에게 계속 지적 받게 된다. 친구들에게까지 따돌림당하면서 부정적인 자아상을 갖게 되어 정서적인 문제로 발전하게 된다.
① 우선 아동이 정말로 산만하고 주의 유지가 힘든지 살펴보아야 한다.
주의 집중을 못하는 것은 여러 원인에서 올 수 있으므로 부과된 과제가 지루하거나 어렵진 않은지, 소음이나 주변의 학습환경(창문, 그림 등)이 아동의 흥미를 끌지는 않는지 세심한 점검이 필요하다. 아울러 육체적 피로나 알레르기성 질환도 주의 유지를 힘들게 하므로 행동 관찰도 필요하다. 주의를 분산시키는 요인이 없는데도 주의 유지가 힘들고 부산함이 스스로 조절되지 않을 때는 선천적, 기질적 문제일 수 있으므로 소아정신과 전문의를 찾아 정밀 검사를 받아 보도록 한다. ② 창가를 피해 좌석 배치를 해주거나 주변에 너무 많은 분산 자국(그림, 부착물 등)을 제거한다. ③ 교사의 목소리의 고저, 강약을 조절하는 기법으로 주의를 끌 수 있다. 어깨에 손을 얹어 주거나 자주 이름을 불러 주거나 눈을 맞추어 준다.
④ 주의력 향상을 위한 여러 가지 방법을 가르쳐 줄 수 있다.
생각하는 법 : 충동적으로 반응하기 전에 우선 먼저 생각하도록 하는 것으로 4단계로 자기-지시를 하게 한다. 예를 들어 시험문제를 풀 때, 1단계는 \'무엇이 나의 문제인가\', 2단계는 \'한번 주의 깊게 생각해 보자\', 3단계는 \'천천히 문제를 읽고 답을 찾아봐야지\', 4단계는 \'푼 답을 검토해 보자\' 네 단계를 하면서 스스로 칭찬하게 한다. \'내가 참 잘하고 있어\', \'정말 잘했어\' 등은 자신의 행동을 긍정적으로 생각하도록 이끌 수 있다.
소리내어 생각하기 : 자신이 하려고 하는 행동이나 생각을 밖으로 언어화하는 것이다. \"내가 무엇을 해야지\", \"다른 방법은 없을까?\" 문제를 해결할 때 생각하는 과정을 크게 말함으로써 자신의 생각을 조절해 갈 수 있다.
3. 공격적이거나 비사교적인 아이
아동의 공격적 행동은 많은 경우 관심을 끌기 위한 수단일 수 있다. 때론 부모 또는 친구에게서 보고 학습된 행동일 수 있으며 혹은 스스로 느끼는 부적절감에 대한 보상이거나 친구들과 잘 사귈 수 있는 사회적 기술의 부족도 원인일 수 있다. 교사는 세심한 행동 관찰로 행동의 목적이 무엇인지 잘 파악하여 대처해야 한다.
1) 무관심하기
공격행동이 관심을 끌기 위한 수단이라 생각될 때는 이런 행동을 할 때마다 꾸짖는 것은 도리어 화가 될 수 있다. 상대방에게 크게 해가 되지 않는 범위에서는 무시하는 것이 좋으나 관심만 보이면 또 다른 부정적 행동을 나타낼 수 있으므로 바람직한 행동(친구와 협동할 때)은 충분히 보상 해 주도록 한다.
2) 행동계약 맺기
짧은 기간동안 문제행동을 하지 않기로 약속한다. 처음에는 몇 시간, 하루 정도의 단기간으로 정한다. 이 계약에는 공격행동을 하지 않은 것에 대한 보상과 공격행동을 했을 때의 벌칙을 포함시키는데 이것은 학생 스스로 정한다.
3) 포만의 원리
좋지 못한 행동을 못하게 하는 것보다 너무 많이 하게 해서 질리게 하는 편이 효과적일 수도 있다. 특히 심한 욕을 하는 아동의 경우에 적용할 수 있다. 욕을 할 때마다 조용한 교실로 데려가서 정해진 시간(5분 정도)녹음기를 틀어 놓고 욕을 반복하게 하면 이런 과정이 지겨워져 좀더 주의할 수 도 있다.
4) 고립시키기
공격행동이 신체적 위험이 있을 때는 그저 무시해서는 안되고 못하게 해야 한다. 교실의 한구석에 의자를 놓고 앉혀 둔다. 아이가 앉아 있지 않으려 할 때는 경고를 하고 위반 시에는 혼자 두어도 위험이 없는 곳을 사용한다. 고립시키는 것은 보상을 받을 기회를 박탈하는 것이므로 무서운 곳은 안되며 재미없는 곳으로 선정한다. 시간은 3～5분이 적당하며 그동안 말을 걸어서는 안되며 끝난 다음에는 행동에 대해 다시 비난해서도 안된다.
4. 수줍음이 많고 위축된 아이
지나치게 수줍어하거나 위축된 행동은 학교 활동에 참여하지 않으려는 하나의 시도로 자신감이 부족하여 실패와 그에 따른 비난을 두려워하기 때문이다. 주의를 끌기 위해 문제행동을 보이는 학생과 마찬가지로 도움이 필요한 아이들이다. 따라서 이들의 자유롭고 안정적인 상호 의사소통을 하고 싶은 욕구를 일깨워 충족시켜 주어야 한다.
1) 소그룹활동 참여시키기
소시오그램(학습에서 좋아하는 친구와 싫어하는 친구의 이름을 적게 하여 사회적 위치와 인기도를 알아보는 함)을 이용하여 이들을 좋아하는 아동과 소그룹활동이나 프로젝트에 참여시키도록 한다. 이들은 작은 집단에서는 말을 하기에 활동 참여가 더 쉬울 수 있다. 이런 행동에 대해 충분히 보상한다.
2) 또래 교수의 활동
이들이 잘하는 학과나 활동에서 다른 급우를 돕도록 한다(예를 들어 특정과목에서 우수함을 보일 때 그렇지 않은 아동과 짝을 이루어 그들을 가르치게 하는 등)
위축된 아동은 기질적으로 예민하고 불안수준이 높은 경우가 많으므로 예고 없이 교실에서 발표하기 등 그들을 당황하게 하는 일은 피하는 것이 좋다. 이런 상황은 아동을 활발하게 만들기보다는 이런 상황에 공포를 느끼게 할 수 있다. 아동이 교실 활동에 참여하도록 격려하는 점진적 기법은 아동과 다음 수업 시간에 교사가 할 질문과 답을 미리 계획을 세워 아동에게 연습시킨 후 질문에 대답하게 하는 과정을 거쳐 점차 자발적으로 발표 할 수 있게 한다.
참고문헌
- 김성경·김혜영·최현미(2007), 아동복지론, 양서원
- 김지은·김진숙(1999), 아동행동관찰, 양서원
- 김미경(2005), 자기표현훈련프로그램이 초등학생의 스트레스와 문제행동감소에 미치는 영향, 서울교육대학교 대학원 석사학위 논문,
- 김명희, 아동행동지도(이론과 실제), 교육아카데미
- 서선주(1999), 아동의 역량지각과 행동문제, 한국아동학회지
- 양명희(1996), 비디오테잎을 이용한 자기관찰-자기기록기법이 초등학교 저학년 아동의 교실문제행동에 미치는 효과, 특수교육논총
- B, W, Taylor 저, 이재연·이옥 역(1990), 아동문제 : 사례와 분석, 교육과학사

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문제행동,   아동문제행동,   아동문제행동지도,   문제행동지도,   버릇