지체부자유 특수학교 및 통합교육에서의 교육과정 운영실태 조사 및 분석 보고서

소개글

지체부자유 특수학교 및 통합교육에서의 교육과정 운영실태 조사 및 분석 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 지체부자유학교 교육과정

Ⅱ. 교육과정 편성 및 운영실태

1)교육과정편성
(1)학교교육과정개발형태
(2)학교교육과정구성 참고 문서
(3)학교교육과정편성구성원
(4)학생들의 학습수행능력

2)교과활동
(1)교과운영형태
(2)학습자료 및 교구의 활용
(3)현재 수행능력 평가 방식
(4)중도/중복 장애학생 교수-학습 및 교재 선정 방법

3)치료교육활동
(1)채택된 치료교육 영역
(2)치료교육 편성시 주안점
(3)치료교육 활동 배당시간
(4)치료교육 수업 운영 형태

4)재량활동
(1)재량활동의 편성형태
(2)재량활동의 수용형태
(3)재량활동 편성시 주안점
(4)재량활동 중점 지도 분야

5)특별활동
(1)특별활동의 편성형태
(2)특별활동의 편성시 주안점
(3)특별활동 시간 운영 방식
(4)특별활동 지도교사

6)직업교육활동
(1)직업교육 부서 편성 선정 기준
(2)직업교육의 편성 형태
(3)직업교육 편성시 주안점
(4)선택중심 교육과정의 교과선정

본문내용

편성 선정 기준
지체부자유학교 직업교육 부서 편성시 선정한 기준에 대한 분석결과는 표 Ⅳ-21과 같다.
표 Ⅳ-21
직업교육 부서 편성 선정 기준
구 분
적성흥미
장애정도
작업능력
인지능력
잠재능력
전 체
빈 도
16
10
16
4
2
48
비율(％)
33.3
20.8
33.3
8.3
4.17
100
중요도 순위
1
3
2
4
5

표 Ⅳ-21에서 나타난 바와 같이 직업교육 부서를 편성하는데 선정 기준으로 고려한 것에 대하여, 학생의 ‘적성과 흥미’ 그리고 ‘작업능력’을 고려한 경우가 각각 33.3%로 가장 높게 나타났다. 다음으로는 학생이 가지는 ‘장애정도(20.8%)’에 따라 직업교육 부서를 조직하는데 선정 기준으로 삼았다. 이것은 직업교육 편성시 학생들의 적성과 흥미를 고려하되 실기 중심의 수업에서 작업 능력과 장애정도가 함께 고려된 것으로 보인다. 반면, ‘인지능력(8.3%)’과 ‘잠재능력(4.17%)’을 고려한다고 답한 학교는 상대적으로 낮게 나타났다. 중요한 것은 여러 방면의 작업능력 평가 방법을 적용하고 배치될 때, 직업을 통해서 자기 개발과 자아실현의 만족을 가져올 수 있을 것이다.
(2) 직업교육의 편성 형태
지체부자유학교 고등부 과정에서 직업교과 과목 편성 실태를 분석한 결과 표 Ⅳ-22와 같다.
표 Ⅳ-22
직업교육의 편성 형태
구분
공예
포장조립운반
농업
전자조립
제과제빵
정보처리(컴퓨터)
상업
디자인
기타
전 체
빈도
48
0
6
8
4
38
2
11
117
비율(％)
100
0
12.50
16.67
8.33
79.17
4.17
11

표 Ⅳ-22에 나타난 바와 같이 공예과를 모든 학교에서 직업교과로 선택하여 실시하고 있었다. 공예과는 도자기 공예, 목공예, 금속 공예, 섬유 공예 등 공예의 모든 분야를 통합한 명칭으로 설문에 답한 구체적인 내용을 보면, 도예 12, 목공 11, 수예 7, 수직편물 6, 칼라믹스 4, 생활공예 1, 구슬공예 1, 종이공예 1, 글라스데코 1, 칠보 1, 봉재 1, 쉐도우 1, 스텐실 1개 학교가 채택 운영하였다. 다음으로는 정보화 시대의 급속한 발전 속에서 앞으로도 많은 변화를 예고하기에 컴퓨터 관련 교과목에 많은 인기를 모았다. 그 하위 내용을 구체적으로 살펴보면, 컴퓨터(인터넷)의 활용 28, 워드프로세서 6, 전산 4개 학교가 선택하여 미래 지향적인 교육활동에 발을 맞추고 있었다. 그밖에 전자부품조립 8, 농업 6, 제과제빵 4, 상업 2개 학교가 직업 교과목을 선택하였다. 기타 소수 학교에서는 직업기초, 사회적응, 생활요리, 기술가정 등 을 직업 교과로 개설 운영하는 곳도 있었다.
직업교육은 직업 교과목의 선정이나 목표, 내용도 중요하지만 어떻게 운영하느냐가 관건이 될 것이다. 직업교육을 활성화시키기 위해서는 시대적인 변화와 학생 개인에게 적합한 직업 프로그램이 꾸준히 개발되어야 하며, 아울러 직업 교과목을 지도할 전담 교사 배치와 직업 담당교사의 재교육이 함께 병행되어야 할 것이다.
(3) 직업교육 편성시 주안점
직업교육 활동을 편성운영함에 있어서 우선적으로 고려한 것에 대한 분석결과는 표 Ⅳ-23과 같다.
표 Ⅳ-23
직업교육 편성시 주안점
구 분
①
②
③
④
전 체
설립
형태
국공립
사립
7(15.2)
2( 4.3)
3( 6.5)
1( 2.2)
13(28.3)
17(37.0)
1( 2.2)
2( 4.3)
26(54.2)
22(45.8)
직책
부장 교사
일반 교사
8(17.4)
1( 2.2)
1( 2.2)
3( 6.5)
13(28.3)
17(37.0)
1( 2.2)
2( 4.3)
24(50.0)
24(50.0)
계
9(19.6)
4( 8.7)
30(65.2)
3( 6.5)
48(100)
주. ① 학생학부모의 요구 수준 ② 지역사회 기업체와 관련 기관과의 유대 ③ 직업 담당 교사, 기자재 등 학교 시설 및 제반 여건 ④ 교육부 고시 교육과정과 시도 교육청의 편성운영 지침
표 Ⅳ-23에 나타난 바와 같이 직업교육 활동을 편성운영함에서 있어서, 설립 형태 면에서 국공립 학교와 직책별에서 부장 교사는 직업 담당 교사기자재 등 학교 시설 및 제반 여건과 학생학부모의 요구 수준을 고려하여 편성한다고 응답한 반면, 사립 학교와 일반 교사는 직업 담당 교사, 기자재 등 학교 시설 및 제반 여건이 좌우된다고 하였다.
전체적으로는 직업 담당 교사, 기자재 등 학교 시설 및 제반 여건(65.2%), 학생학부모의 요구 수준(19.6%), 지역사회 기업체와 관련 기관과의 유대(8.7%), 교육부 고시 교육과정과 시도 교육청의 편성운영 지침(6.5%) 순으로 나타났다.
이상의 결과를 볼 때, 수요자 중심의 자율 선택권과 학생 개인이 가지는 능력, 적성, 흥미도 중요하지만, 이에 앞서서 계획 준비 단계에서부터 제반적인 환경 여건 개선이 뒷받침되어야 할 것으로 여겨진다.
(4) 선택중심 교육과정의 교과선정
고등부 선택중심 교육과정의 교과 선정 방법을 분석한 결과는 표 Ⅳ-24와 같다.
표Ⅳ-24
선택중심 교육과정의 교과선정
구 분
①
②
③
전 체
국공립
사립
15(31.3)
2( 4.2)
1( 2.1)
2( 4.2)
10(20.8)
18(37.5)
26(54.2)
22(45.8)
계
17(35.4)
3( 6.3)
33(58.3)
48(100)
주. ① 교육과정운영위원회에서 교사의 협의 하에 선정 ② 학생들만의 의견을 고려하여 선정 ③ 교사, 학생, 학부모의 의견을 고려하여 선정
표 Ⅳ-24에서 나타난 바와 같이 고등부 선택중심 교육과정의 교과 선정 방법에 대하여, 국공립 학교는 ‘교육과정운영위원회에서 교사의 협의 하에 선정한다’가 많았고, 사립 학교는 ‘교사, 학생, 학부모의 의견을 고려하여 선정’하는 경우가 가장 많은 반응을 보였다.
전체적으로는 교사, 학생, 학부모의 의견을 고려하여 선정하는 경우가 58.3%로 가장 많았다. 다음으로는 교육과정운영위원회에서 교사의 협의 하에 선정(35.4%), 학생들만의 의견을 고려하여 선정(6.3%) 순으로 나타났다.
이상에서 볼 때, 대체적으로 학생학부모의 의견을 수렴하고, 교육과정운영위원회에서 교사의 협의 하에 선택중심 교육과정의 교과가 선정되는 것으로 해석할 수 있다.

키워드

지체부자유,   특수학교,   통합교육,   교육과정,   운영실태,   조사,   분석,   보고서