타일러교육과정이론

본문내용

는 교육과정의 개발에 있어 평가가 가장 중요한 절차라고 하였는데 기본적으로 평가는 교육과정이나 수업 프로그램이 시행됨으로써 본래 의도한 교육목표가 어느 정도나 실현되었는지를 재어 보고 판단할 수 있는 일이다. 교육의 목적은 인간의 변화, 즉, 아동 행동의 바람직한 변화를 가져오도록 하는 것이기 때문에 평가란 이러한 행동의 변화가 어느 정도 이루어지고 있는 가를 판별하는 과정으로 학생들의 행동을 분석하는 것이어야 한다는 의미를 내포하고 있다. 다시 말하면, 교육목표는 이미 ‘안다, 감상한다, 이해한다.’와 같은 애매한 용어로 표현된 것이 아니라, 일정기간 동안 공부한 후에 학생들은 어떻게 행동할 것인가를 나타내는 정확한 용어로 기술된 것이다.
<교육과정과 수업의 원리>의 저자 - 이홍우에 의하면 “프로그램의 목표가 실제로 얼마나 달성되었느냐를 밝혀냄으로써 교육프로그램은 평가 된다”고 하였다. 그리하여 평가를 통해서 프로그램에 내재되어 있는 가정과 가설의 타당성을 따지고, 사용된 방법 (지필법, 관찰법, 면접법, 설문지법 등)의 효율성을 판단하게 된다. 또한 평가는 수업을 시작하기 전과 끝난 후, 한 번 이상 평가를 실시해야한다. 때로는 수업 중에, 그리고 목표달성의 지속 여부를 확인하기 위한 추수연구도 필요하다. 또한 평가의 결과에 따라 교육목표를 수정할 수 있도록 재투입(feedback)되어야 한다.
나. 평가 절차
평가의 절차는 그 목적과 방법에 따라 약간의 차이가 있겠으나, 대체로 다음과 같은 과정을 거친다고 할 수 있다.
즉, ① 교육목표의 확인, ② 평가장면의 선정, ③ 평가도구의 제작, ④ 평가의 실시와 결과 정리, ⑤ 평가결과의 활용이라는 단계를 밟아 나간다.
첫 번째는 교육목표의 확인단계로 ‘무엇을’ 평가할 것인가 확인하는 단계이다. 두 번째로 평가장면의 선정단계는 교육목적에 나타난 행동을 제대로 확인할 수 있는 장면 선정이 중요한 단계이다. 평가절차의 세 번째 단계는 평가도구의 제작단계로 평가도구를 직접 제작하거나 또는 기존의 평가도구들 중에서 알맞은 것을 선정하는 단계이다. 기존의 평가도구를 사용하는 경우 현재 평가하고자 하는 목적과 내용에 적합한 것인지를 검토하고 평가도구를 직접 제작할 경우에는 도구의 타당도 신뢰도 객관도를 높이도록 노력해야 한다. 네 번째는 평가의 실시와 결과정리 단계로 평가를 실시할 때 평가받는 학생들이 목표행동을 잘 나타낼 수 있는 상황 또는 조건을 마련하는 일이 중요하며 평가의 결과도 하나의 총점이나 어떤 단일한 용어로 요약만 하기보다는 각 행동목표별로 자세히 분석하고 정리하는 것이 바람직하다. 마지막 평가절차의 단계는 평가결과의 활용단계로 평가결과는 교육목표의 달성도를 확인하고 점검하는 이외에 교육과정의 개선 학습지도 장학행정 등 다방면으로 활용될 수 있다.
다. 평가 절차의 활용과 가치
평가 절차의 기본적인 기능은 교육과정의 장단점을 찾아내는 수단이며 이 외에도 다른 기능도 갖고 있다.
교육과정을 기획하는 과정에서 목표가 분명히 제시되어 있지 않다면 평가는 목표를 분명히 제시하는 강력한 수단이 된다는 것을 의미하는 것이다. 평가는 학습에도 중요한 영향을 미친다. 이것은 평가 절차가 교육과정의 교육목표와 일치되지 않으면 학생들이나 교사의 관심은 교육과정에서 설정된 교육목표보다는 평가 절차에 보다 많은 관심을 갖게 된다는 것을 의미하는 것이다.
평가절차는 학생들의 개인 지도에 있어서도 중요하다. 종합적인 평가가 이루어지게 된다면 학생들에게 유용한 정보를 제공 할 수 있다. 평가는 또한 학생들이 어떤 면에 대해서 계속 관심을 갖고 있어야 하는지 학생들의 학업 진도에 따라서 어떤 프로그램을 갖고 어떻게 학생을 지도해야 하는 지를 밝히는데 사용하고 있다.
평가는 학부형들에게 학교의 성공을 설명하기 위한 중요한 자료를 제공한다. 학교는 중요한 목적을 어느 정도 효과적으로 달성하고 있는가를 평가해 보아야 하고, 평가 결과를 학부형이나 지역사회 주민들에게 학교를 이해시키는 자료로 활용하여야 한다. 우리가 교육을 통해서 성취한 결과를 보다 정확히 설명할 수 있을 때 학교 교육에 대한 보다 지성적인 협조를 얻을 수 있게 되는 것이다.
또 평가결과는 교육목표의 달성도를 확인하고 점검하는 이외에 교육과정의 개선, 학습지도, 교육정치, 장학행정 등 다방면으로 활용될 수 있다.
Ⅲ. 결론
타일러의 교육과정과 수업원리의 장점으로는 첫째, 명확한 평가기준을 제시하고 둘째, 교육과정과 평가의 논리적 일관성을 유지하며 셋째, 목표의 중요성을 강조함으로써 교육프로그램의 개발자나 교사들로 하여금 결과 확인을 통해 자신들의 교육활동에 대한 책무성을 가지도록 자극했다는 점을 들 수 있다. 마지막으로 타일러의 교육과정 이론은 교육과정 개발자들이 따라야 할 절차를 제시한다는 점에서 처방적 모형이고, 전체 교과에서 단원의 개발로 향하는 연역적 모형이며, 목표에서 평가로 진행하는 일정 방향을 가진다는 점에서 직선적 모형으로 간주되는 장점이 있다.
이에 반하여 타일러의 교육과정과 수업원리의 한계점으로는 첫째, 목표 중심적 평가에 의하면 행동용어로 진술하기 어려운 교육목표에 대한 평가가 어렵고 둘째, 목표로 설정되지 않은 교육의 부수적인 결과에 대해서는 평가가 이루어지지 않는다는 점, 셋째, 목표 중심평가가 지나치게 결과에 대한 평가만을 강조하는 경향이 있을 수도 있다는 한계점을 가진다.
지금까지 알아본 타일러의 교육과정모형은 교육목표의 설정, 학습경험의 선정과 조직, 학습성과의 평가라는 네 가지 요소로 구성되어 있으며 이들은 순환적 일관성의 관계를 맺고 있다. 한 교육과정에서 강조되어야 할 교육적 가치는 무엇이며 왜 그것이 중시되어야 하는지를 밝혀주는 가치적 모형이라기 보다는, 교육과정을 어떤 절차에 따라 개발하고 운영할 것인가에 대하여 합리적 관점에서 자세히 제시한 일종의 기술적 모형이다.
<참고문헌>
1) 교육과정과 수업의 원리, 이종승, 교육과학사 1994
2) 교육과정- 이론과 실제-, 진영은, 학지사 2002
3) 교육과정과 교육평가, 김재춘, 부재율, 소경희, 채선희 공저, 교육과학사 2000
4) 교육과정과 평가, 윤영선, 박영사 1985

키워드

교육과정,   수업원리,   타일러