특수보육 필요성 및 장애아 특수보육의 향후대책

소개글

특수보육 필요성 및 장애아 특수보육의 향후대책에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 보육서비스의 개념 및 필요성
1. 보육서비스의 개념
2. 보육서비스의 목적
3. 보육의 필요성

Ⅱ. 아동보육의 유형 및 보육법
1. 아동보육의 유형
2. 영ㆍ유아 보육시설
3. 영유아 보육법
4. 대상자의 욕구에 따른 보육서비스 전달체계

Ⅲ. 방과 후 보육
1. 방과 후 보육
2. 방과 후 보육의 유형
3. 방과 후 보육 관련 법적 근거
4. 방과후 보육의 프로그램
5. 방과후 보육에 대한 논의점

Ⅳ. 장애아 보육 및 통합 보육
1. 야간 및 24시간 보육의 개념 및 문제점
2. 장애아 전담 교육의 필요성
3. 장애아 방과 후 및 24시간 연장 보육에 대한 개념 정립
4. 통합보육
5. 효과적인 통합 보육을 위한 환경

본문내용

관련된 모든 서비스 체계에서 앞으로의 기본 방향이다(서문희 외, 2001; 보육발전위원회 외, 2001). 따라서 장애아와 관련된 보육시설을 ‘전담이냐 아니냐’로 만으로 나누면 되지 굳이 ‘통합이냐 아니냐’를 구분할 필요가 현재의 시점(時點)상 없다. 실제로 통합 보육시설로 지원을 받고 등록을 한 경우에 ① 장애아를 보육하지 않아도 초기의 시설 지원금 반환과 같은 아무런 제재가 없는 현재의 상황과 ② 장애아가 없어서 시행을 못하고 있다고 하는 응답에서 보듯이(보건사회연구원, 2001), 통합 보육시설로 사전 지정을 하고 선(先) 시설비 지원을 하기보다는 선(先) 장애아 보육 후(後) 이에 따른 필요한 지원을 하는 후 시설비 지원 체계의 정립이 바람직하다.
- 제안 방향
장애아 보육 인원에 근거한 장애아 전담 시설에 대한 전국적인 재지정과 재편성이 필요하다. 장애아 통합 시설에 대한 명칭 철폐와 지원 체계의 정비가 필요하다. 상시 장애아 보육 인원에 따른 지원은 1년 단위로 재조정하며, 장애아 보육 인원의 증가에 따른 차등적인 지원을 확대하는 방안의 모색의 필요하다.
3. 장애아 방과 후 및 24시간 연장 보육에 대한 개념 정립
학교의 방과 후 프로그램의 경우 17:00시까지 시행되므로 연장 보육이 필요한 학령기 장애아의 보육은 장애아 보육시설에서 시행할 수 밖에 없는 상황이다. 현 상황에서 장애아 방과 후의 경우 일반 학령 아동의 방과 후 보육의 관점보다는 5시간 이상 보육의 종일제 장애아 보육의 관점에서 장애아 보육교사 대 장애아의 비율을 1:3으로 한다. 장애아가 학령기로 접어들면서 실제로 다양한 접근(예, 일반학교 생활에 따른 심리적 스트레스 해소, 학교 생황에서 필요한 교과 및 적응행동 지도 등)의 보육 서비스가 요구된다는 점에서 방과후 장애아 보육의 부담(負擔)도 취학 전 아동과 같은 맥락에서 이해되어야 한다. 장애 전담교사는 취학 전 장애아 비율과 같은 방식으로 학령기 장애아의 수에 따라 교사 대 아동 비율 1:3으로 배치된다. 24시간 보육과 같은 장애아의 장시간 시설 보육의 역기능을 해소하기 위하여 부모의 역할과 가족의 기능 강화 등의 다양한 접근을 모색할 필요가 있다. 따라서 방과 후 혹은 24시간 연장 보육의 대상과 시행 방향 및 관련 지침이 앞으로 세부적으로 제시되어야 한다.
4. 통합보육
장애 아동은 현대 사회의 중요한 문제로 대두되고 있으며, 문화와 문명의 발달은 필연적으로 장애아 동을 증대시키고 있다. 일반적으로 사회 부적응 행동을 보이는 아동은 전체 아동의 10%정도로 예측 되고 있으며, 이중에서 대부분이 신체적 및 정신적 장애를 가지는 것(최정윤박경서혜희, 2000)으로 판단된다. 최근에는 장애아동을 일반사회에 받아들이려는 많은 노력이 이루어지고 있으며, 이러한 노력의 하나로써 사회에서는 최근에는 장애인이라는 명칭을 ‘장애우’라는 명칭으로 부름으로써 특수한 문제를 가지고 있는 사람들에 대한 친근감을 형성하고자 하고 있으며, 교육현장에서는 장애아동과 일반아동을 통합하여 교육하려는 시도가 이루어지고 있다. 이것은 특수한 문제를 가지고 있는 아동에 대해서 사회로부터 구별하거나 격리하자는 것이 아니라 그들도 우리와 동일한 존재이며 함께 살아가 야 하는 존재라는 것을 일깨워주는 것이다. 그러나 우리 사회에서는 부적응 아동이나 특수 아동은 일반 아동과는 구별되는 문제를 가지고 있는 존재로 인식되고 있다. 즉, 장애인이라는 명칭을 가지고 있다. 그들의 일부를 제외하고는 대부분은 신체적 또는 정신적으로 일상적인 생활을 하기에 약간의 어려움이 있을 뿐 정상적인 생활을 하지 못하는 것은 아니다. 따라서 그들에게 중요한 것은 정상적인 생활을 할 수 있는 특수한 아동들에 대해서 일상적인 생활에 적응할 수 있도록 기회를 제공해 주는 것이다. 오늘날 장애유아를 위한 통합보육은 개인이 가지는 능력의 정도나 장애를 문제 삼지 않고 모든 유아 에게 성장하면서 행복한 사회생활을 영위할 수 있도록 필요한 생리적ㆍ문화적 욕구를 충족시킬 권리를 누리게 하는데 기본이념을 두고 있다(이소희, 1989). 즉, 장애유아와 일반유아의 공존의 체험을 확 대함으로써 장애유아가 기존에 갖고 있는 장애를 최소화시켜 나갈 수 있도록 지원하는 것이다. 장애 아동에 대한 통합보육은 통합교육을 경험한 유아가 분리교육을 경험한 유아에 비하여 전반적으로 높은 사회적응력을 보이며, 수용적이고 긍정적인 정서를 형성한다는 것이다. 또한 장애유아가 일반 유아 와 상호작용을 함으로써 생활연령과 정신연령의 일치를 가능하게 한다(장대은, 1997). 통합보육은 장애유아의 복지권을 보호하고 사회적 완전 참여와 동등한 교육기회를 부여하고자 하는 의미에서 중요하며 장애인의 물리적 통합과 함께 인식개선을 통한 사회적 통합의 효과를 기대 할 수 있다는 데에서도 의미가 있다. 또한 통합보육을 통해 장애유아는 또래 일반유아와의 상호작용 및 문화를 접할 수 있는 경험을 제공받으며, 또래의 모델링 및 상호작용을 통하여 사회성이 발달되며, 자아 존중감이 형성되는 긍정적인 효과를 기대할 수 있다
5. 효과적인 통합 보육을 위한 환경
장애아동이 통합 보육 프로그램에 얼마나 참여하고 있는 가가 성공적인 장애 아동 통합 보육의 관건이라 할 수 있다. 지금까지 살펴 본 장애 아동에 대한 여러 가지 영역의 발달 평가는 장애아동의 영역별 발달에 대한 이해를 하고, 나아가 아동을 보육장면으로 끌어들이고 참여시키는 데 활용하지 않는 다면 의미가 없다. 그렇다면 장애 아동에 관한 위와 같은 평가를 토대로 어떻게 효과적인 통합 보육 프로그램을 만들어 갈 것인가. 이러한 과제는 넓은 의미에서 아동을 위한 보육 환경의 조정이라 말할 수 있다. 보육환경의 조정은 아동을 교육 활동에 참여시키기 위한 목적과 부적절한 행동을 감소시키기 위한 목적, 이 두 가지를 위하여 이루어질 수 있다. 이러한 보육 환경을 조정하기 위한 구체적인 전략들을 살펴보기 위해, 보다 더 환경을 세분화하면 다음과 같다.
- 교육활동 목표의 수정
- 교사의 촉진
- 교구나 교수자료의 수정
- 또래친구들의 활용
- 물리적 환경의 수정
- 전문가와의 의사소통
- 부모 교육

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