<중국어 교육 과정의 변천>

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<중국어 교육 과정의 변천>에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

히 이해하도록 도와준다.
-말하기 지도는 개인별, 조별, 분단별 학습과 의사소통 활동, 게임 등을 통하여 능동적으로 표현할 수 있는 기회를 많이 주도록 하다.
-읽기 지도는 개인별 낭독을 통하여 유창성을 기르도록 한다. 발음을 지도할 때에는 학생들이 발음과 성조를 별개로 인식하지 않도록 성조는 발음의 일부라는 사실을 분명히 주지시키고, 초기단계에서부터 성조를 포함한 발음 습관을 기르도록 한다. 초기에는 한어병음 방안을 정확하게 읽는데 치중하고, 중반부터 점차적으로 한자 읽기를 도입한다.
-쓰기는 통제 작문을 중심으로 지도한다.
-문화에 관한 내용은 적절한 자료를 사용하여 편협 되지 않은 사고방식과 올바른 가치관을 기르도록 한다.
-학생의 의사소통 의욕을 높일 수 있도록 오류의 즉각적인 수정을 피하도록 한다.
-개별 학습과 자율 학습이 가능하도록 연습 책, 녹음테이프 등의 도움 자료를 활용한다.
-학습 효과를 높이기 위해 원어민과 대화하는 기회를 제공하고, 멀티미디어 교수 학습 자료의 활용을 권장한다.
<중국어II>
-앞의 세 항목은 중국어I과 같다.
-말하기 지도는 상황에 따라 적절히 표현할 수 있게 한다.
-읽기 지도는 한자의 중국어 독음 숙지 상황을 점검하고, 이를 정확한 성조와 자연스러운 억양으로 발음하는 것에 대해 지속적으로 관심일 가지게 하며, 가능한 한 구와 절, 문장의 구조 등의 문법적인 설명을 피하고 의미를 파악하도록 도와준다.
-쓰기는 점진적으로 쉬운 자유 작문을 할 수 있게 한다.
-문화에 관한 내용은 적절한 자료를 사용하여 편협 되지 않은 사고방식과 올바른 가치관을 기르도록 한다.
-학생의 의사소통 의욕을 높일 수 있도록 오류의 즉각적인 수정을 피하도록 한다.
-개별 학습과 자율 학습이 가능하도록 연습 책, 녹음테이프 등의 도움 자료를 활용한다.
-학습효과를 높이기 위해 멀티미디어 교수 학습 자료의 활용을 권장한다.
(5) 평가
가) 평가지침
-의사소통 기능을 균형 있게 평가한다.
-평가는 5단계로 한다.
-평가의 비중을 듣기와 말하기에서 읽기와 쓰기로 점진적으로 높인다.
-학습 과정과 단계별 성취 목표를 종합적으로 평가한다.
나) 평가내용
*듣기- 강세와 억양 및 음운 변화의 이해 능력, 간단한 청해 능력을 측정한다.
*말하기- 발음과 억양의 이해 및 응용 능력, 간단한 발화 능력을 측정한다.
*읽기- 강세와 억양 및 음운 변화의 이해를 바탕으로 한 적용 능력, 간단한 독해 능력을 측정한다.
*쓰기-쉽고 명료하게 작문하는 능력을 측정한다.
다) 평가방법
-평가 목표에 따라 분리평가와 통합평가를 적절하게 실시하면서 통합평가의 비중을 높여간다.
-언어 기능과 의사소통 기능을 효과적으로 평가할 수 있는 방법을 사용한다.
-단편적이고 지엽적인 문법 지식의 측정을 피하고, 언어 능력을 종합적으로 측정할 수 있는 방법을 활용하도록 한다.
-의사소통의 의욕과 의사소통 활동의 참여도 및 학습 발달 과정 등을 평가한다.
(6) 신, 구 교육과정 비교 연구
구분
제 6차 교육과정
제 7차 교육과정
개정이유
목표
1. 생각과 느낌의 유창한 표현 능력 배양
2. 우리문화의 발전과 소개
3. 중국어에 대한 흥미유발
4. 이해력, 표현력 배양
5. 의사소통 능력 배양
1. 생각과 느낌의 간단한 표현 능력 배양
2. 중국 및 우리 문화의 이해와 소개
3. 중국어에 대한 흥미를 유발하고 관심을 지속시킴.
4. 언어의 네 기능의 균형 있는 신장
5.의사소통 능력의 배양과 신장
1. 지나친 유창성 강조지양
2. 문화의 이해와 소개를 보다 강조
3. 학생의 흥미와 관심을 유발하고 지속시킴.
4. 이해와 표현의 구분 폐지 언어의 네 기능으로 대체
5. 의사소통의 능력의 배양과 신장
내용
1. 언어 기능을 이해와 표현으로 구분
2. 의사소통의 기능 항목, 예시문 제시
3. 중국어I, II별로 사용 어휘 수 제시(기본어휘780여 개)
4. 문법 대신 예시문 중심의 교수와 학습
1. 언어 기능을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 구분
2. 의사소통의 기능 항목, 예시문, 문화 제시
3. 중국어 I, II 공히 상용할 수 있는 어휘 수 제시(기본어휘800여 개), 어휘표 단일화
4. 문법 대신 예시문 중심의 교수와 학습
1. 언어의 기능을 네 기능으로 구분함으로써 단순화
2. 의사소통 기능 항목과 예시문 정비, 문화 신설
3. 사용 어휘 수 정비, 중국어 I, II별로 사영어휘 구분 폐지
4. 간소화
교수 학습방법
1. 계획, 방법 등 기술
2. 학생 중심의 수업
3. 이해를 우선으로 한 표현 능력 배양
4.문법 설명 지양
5. 의사소통 의욕의 고취를 위해 오류는 나중에 교정
6. 교과서 내용의 재구성과 도움 자료 사용 폭을 넓힘.
1. 방법만 기술
2. 학생 중심의 수업
3. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력의 균형 있는 배양과 신장
4. 문법 설명 지양
5. 오류의 즉각적인 교정 지양
6. 교과서 내용의 재구성 삭제
7. 중국어 수업 진행 삭제
8. 멀티미디어 자료 활용 신설
1. 실효성 부족으로 계획 삭제
2. 학생 중심의 수업을 보다 강조
3. 언어의 네 기능의 균형 있는 배양과 신장 필요
4. 문법 설명의 비중 감소
5. 오류의 즉각적인 교정의 비효율성
6.교과서 내용의 재구성 언급 불필요
7. 중국어 수업의 비현실성
8. 멀티미디어 자료의 효율성 이용
평가
1. 지침, 목표, 방법 등 기술
2. 이해, 표현 기능 및 의사소통의 부분 평가와 통합평가병행
3. 중국어I, II별로 이해 기능에서 표현기능 중점으로 평가
1. 지침, 내용, 방법으로 교체
2. 언어의 네 기능 및 의사소통기능의 부분 평가 또는 통합평가
3. 중국어I, II를 언어의 네 기능 측면에서 평가
4. 가능한 한 5단계 평가
1. 현실화
2. 언어의 네 기능과 의사소통으로 보편화
3. 언어의 네 기능 평가를 통한 균형 있는 평가
4. 5단계 평가를 통한 학습 성취도 측정의 용이성
<참고문헌> 교육부. 고등학교 교육과정(1)1992, 교육부. 고등학교 교육과정 해설(II)1995, 교육부. 외국어과 교육 과정(II)1997, 교육부. 중학교 교육과정 해설(V)1999, 외국어 교육 접근 방법과 교수법.1999

키워드

중국어 교육 과정의 변천,   중국어 교육,   중국어 교과의 특성