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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토의의 정의

Ⅲ. 토의학습(토의수업, 토론학습)의 유형
1. 문제해결 및 탐구 중심의 모둠 토의하기
2. 돌아가며 짝지어 토의하기(전문가 협력학습, Jigsaw)
3. 브레인스토밍(brainstorming) 토의
4. 질문과 토의 중심의 수업
5. 패널 토의(panel discussion)
6. 포럼(forum) 토의
7. 심포지엄(symposium)

Ⅳ. 토의학습(토의수업, 토론학습)의 목적

Ⅴ. 토의학습(토의수업, 토론학습)의 요소
1. 도덕적 전제
2. 인식론적 전제
3. 토의의 개방성

Ⅵ. 토의학습(토의수업, 토론학습)의 훈련
1. 학생들의 입을 열게 하기
2. 구체적 사실이나 예를 들어 말하기
3. 자기 주장 말하기

Ⅶ. 토의학습(토의수업, 토론학습)의 사례
1. 1단계 - 문제제기
2. 2단계 - 자료수집
3. 3단계 - 문제해결
4. 3단계 토의학습의 결과물

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

정우 : 지는예 백번 천 번 옳다고 봅니더, 와 그렇냐 하면 죽을 사람 다시 복제해서 살릴 수 있다 아닙니꺼. 또 인물 잘 생기고 성깔 깨끗한 사람이 많으면 좋잖아예. 그런 사람 많이 많이 복제하면 사회가 크게 발전할 끼고 똑똑한 인간들이 많으니까 과학도 엄청시리 발전한다 이거지예.
배진경 : 아냐아냐. 그건 백 번 천 번 틀린 말이야. 그게 마음대로 되니? 나처럼 착하면 그런 좋은 일에만 인간을 복제할 지도 모르지. 하지만 못된 사람들이 얼마나 많니? 그런 사람들이 인간을 복제 했다 가는 큰일나고 말걸? 그리고 얘, 생각해봐, 이렇게 고귀한 인간을 복제한다니? 넌 이 세상에서 단 한명이고 난 이 세상에서 단 한 명 이야. 그래서 우린 소중한 존재인 거지. 안그래?
<중략>
학급전체 : 각자의 입장을 이야기 해 본다.
사회자 : 이상에서 복제 인간에 대해 여러 가지 의견이 나왔습니다. 먼저 찬성의 입장은 쓸모있는 인간을 복제함으로써 사회의 발전을 가지고 볼 수 있다는 것입니다. 이에 반해 반대의 입장은 인간의 존엄성을 무시한 해위이고, 도덕적으로 사회적으로 많은 문제점을 가져온다는 것입니다.
과학 기술의 발달에 따라 인간은 많은 혜택을 받고 있습니다. 인간복제가 과연 타당한 일인지 좀더 신중히 제기되어야 할 것입니다. 이상으로 인간복제에 대한 토론을 마치겠습니다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
현대 사회의 주류는 정보화 사회로써 정보를 능동적으로 찾거나 생성하여 여러 가지 문제를 해결해 가는 사회이다. 따라서 교육의 방향도 적극적으로 정보를 처리하고 해석하여 판단하는 능력을 길러 주는 방향으로 나아가야 하며, 과학 교육도 예외 없이 이 흐름을 추구한다. 과학 교수-학습은 지식을 구조화 체계화하여 기본 개념을 정립하고 그 지식을 탐구하는 과정이 중시되고 있으며, 학생들이 미래사회에 능동적으로 대처할 수 있도록 과학적 사고력과 창의력을 신장시키는 교육과정으로 개편 되고 있다. 이에 따라 학습자들이 과학에 자발적인 흥미를 유발시키는 것이 무엇보다 중요하다. 교실이 현대화되어 훌륭한 실험기자재나 멀티미디어 자료가 준비된다 하더라도 학생 스스로 하고자 하는 마음이 없다면 무용지물이 되고 말 것이다.
현재 주로 이용하고 있는 고등학교 과학 실험은 대개 탐구 지향적이지만, 본래 의도와는 달리 개념 주입을 위한 일제식 강의나 실험 방법대로 도구 조작만 하는 이른바 요리책 같은 실험을 하고 있는 실정이거나 컴퓨터 앞에 앉아서 마우스로 “클릭, 클릭” 하고 넘어가는 실정이다. 이로 인해 과학의 여러 활동들이 학생들에게 흥미롭고 가치있는 활동이라는 인식을 주지 못할 뿐만 아니라 건전한 과학적 태도나 탐구 능력의 신장에도 기여하지 못하고 있다. 그러나 과학 활동은 다양한 조작적 활동을 통하여 본질적으로 사고를 요구하기 때문에 학생들의 사고 능력을 형식적 조작기의 사고 수준까지 신장시키기에 매우 적합한 교과목이다.
따라서 교사 중심의 일방적인 강의나 기계식 흐름에 의한 실험도 필요하고, 컴퓨터사이버 실험, 영상 자료 등 다양한 멀티미디어 수업도 필요하지만, 과학 본래의 사고력을 배양하기 위해서는 토론 중심의 탐구학습 교육이 대두되어야할 필요가 있다.
토론중심의 탐구학습을 하기 위해서는 4～8명이내의 소집단을 구성하여 상호간의 의견을 교환하게 하고 그 안에서 서로의 역할을 정하여 역할에 맞는 할 일을 서로간 도와줄 수 있는 협동학습을 발전시킬 필요가 있다. 물론 소집단 활동, 협동학습 및 토론학습은 과학 교육에서 오랫동안 해왔던 교육활동이다. 우리는 학생들이 스스로 탐구하고 사고함으로써 과학 학습에 지속적인 흥미와 관심을 갖도록 이러한 탐구활동을 서로 묶어서 새로운 교육 활동을 개발하고자한다. 그리하여 학생들이 자기 수준을 파악하여 개인의 능력에 맞게 공부하는 자기 주도적인 교수, 학습 방법으로 전환되길 바란다.
참고문헌
◇ 김영훈, 독서토의 학습이 아동의 논리적 사고력 형성에 미치는 영향, 청람어문학 제16집, 청람어문학회, 1996
◇ 김성장, 모둠 토의 수업 방법 10가지, 내일을 여는 책, 1999
◇ 권낙원, 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판, 1996
◇ 김종운, 국어과 토의학습 지도의 실제(교육연구제14권 5호), 교육연구사, 1994
◇ 변홍규, 능률적 토의수업의 기법, 서울 교육과학사, 1997.
◇ 정문성, 토의토론 수업의 개념과 수업에의 적용모델에 관한 연구, 열린교육연구, 2004
◇ 최휘성, 토의학습에 관한 이론적 기초, 장학자료 90호, 충청남도교육청, 1990

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