[교육평가]교육평가의 정의, 교육평가의 기능, 교육평가의 모형, 교육평가의 제 형태(임의평가, 상대평가, 절대평가, 진단평가, 형성평가, 총괄평가, 문항곤란도), 교육평가의 평가도구, 교육평가의 절차 분석

소개글

[교육평가]교육평가의 정의, 교육평가의 기능, 교육평가의 모형, 교육평가의 제 형태(임의평가, 상대평가, 절대평가, 진단평가, 형성평가, 총괄평가, 문항곤란도), 교육평가의 평가도구, 교육평가의 절차 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육평가의 정의

Ⅲ. 교육평가의 기능
1. 개발, 수정보완, 대안탐색을 위한 형성적 기능
2. 선발, 자격인증, 책무확인을 위한 총괄적 기능
3. 홍보, 주의환기, 동기촉진을 위한 정략적 기능

Ⅳ. 교육평가의 모형

Ⅴ. 교육평가의 제 형태
1. 평가의 기준에 따른 분류
1) 임의평가
2) 상대평가
3) 절대평가
2. 평가의 시기에 따른 분류
1) 진단평가
2) 형성평가
3) 총괄평가
4) 문항곤란도

Ⅵ. 교육평가의 평가도구
1. 타당도
1) 내용타당도
2) 예언타당도
3) 공인타당도
4) 구인타당도
2. 신뢰도
1) 신뢰도의 추정방법
2) 동형검사 신뢰도
3) 반분 신뢰도
4) 문항내적합치도

Ⅶ. 교육평가의 절차
1. 평가목표의 확인
2. 평가장면의 설정
1) 지적 영역의 평가
2) 정의적 영역의 평가
3) 운동기능적 영역의 평가
3. 평가도구와 문항의 분석
1) 평가도구의 준거
2) 문항분석
4. 평가의 실시와 결과처리
1) 평가준비
2) 채점
3) 성적 표시 방법
5. 평가 결과의 해석 및 활용
1) 개인에게 있어서의 해석과 활용
2) 집단에게 있어서의 해석과 활용

참고문헌

본문내용

는 방법이다.
2) 동형검사 신뢰도
미리 두 개의 동형검사를 제작하고 그것을 같은 피험자에게 실시해서 두 동형검사에서 얻은 점수 사이의 상관을 산출하는 방법이다.
3) 반분 신뢰도
한 개의 평가도구 혹은 검사를 한 피험집단에게 실시한 다음 그것을 적절한 방법에 의해 두 부분의 점수로 분할하고 이 분할된 두 부분을 독립된 검사로 생각해서 그 사이의 상관을 계산하는 방법 스피어만, 브라운 공식이 있다.
4) 문항내적합치도
검사 속의 한문항한문항을 모두 독립된 한 개의 검사단위로 생각하고 그 합치성, 동질성, 일치성을 종합하는 방법이다. 쿠더, 리처드슨 공식이 있다.
Ⅶ. 교육평가의 절차
1. 평가목표의 확인
일반적으로 교육목적 혹은 교육목표는 사회적 합의에 기초하여 비교적 추상적이고 포괄적으로 설정된다. 그런데 실제 수업 장면에서는 보다 구체적이고 세분화된 기준 즉 수업목표를 필요로 하게 된다. 이렇게 교수목표에 따라서 교수-학습활동이 계획되고 전개되므로 학습결과를 평가하려면 먼저 교수목표를 확인, 진술, 분류하는 일련의 절차가 필요하다.
가. 수업목표의 이원분류
나. 수업목표의 진술
2. 평가장면의 설정
1) 지적 영역의 평가
지적 영역의 목표들은 \'복잡성의 원칙\'에 따라 단순한 것에서부터 점차 복잡한 수준의 지적 능력으로 위계적으로 유목화 되어 있다. 이러한 지적 영역에는 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력의 평가가 포함된다.
2) 정의적 영역의 평가
정의적 영역의 평가란 정의적 영역의 학습목표가 달성된 정도를 확인하는 평가를 의미하는 데, 협동성, 책임감, 준법성, 사회성, 자아개념 등과 같은 성격 특성과 흥미, 가치, 신념, 태도 등이 변화 또는 획득된 정도를 평가한다.
3) 운동기능적 영역의 평가
손, 발, 다리, 어깨 등과 같은 신체의 일부 또는 전신을 움직여 성취할 수 있는 학습 목표의 달성 여부와 그 정도를 측정하는 것을 운동기능적 영역의 평가하고 하는데, 이러한 운동기능적 영역의 세부 요목에는 지각, 태세, 인도된 반응, 기계화, 복합적 외현 반응이 포함된다.
3. 평가도구와 문항의 분석
1) 평가도구의 준거
좋은 평가 도구, 좋은 검사, 좋은 저울이 되기 이해서는 어떤 조건을 구비해야 하는가? 그 조건으로는 그 평가도구가 측정하고자 하는 것을 제대로 측정하였는가를 검증하는 타당도와 그 검사가 측정하고자 하는 것을 얼마나 안정적으로 측정하였는가를 나타내는 신뢰도가 확보되어야 할 것이다. 타당도는 측정하려는 내용을 어느 정도 충실하게 측정하고 있느냐의 정도로 그 평가도구가 재려고 하는 것을 제대로 재고 있느냐를 말하는 것이다. 미국심리학회에서 제안한 타당도에는 준거 타당도, 내용 타당도 및 구인 타당도가 있다.
신뢰도는 얼마나 정확하게, 오차 없이 측정하고자 있느냐 하는 개념인데, 측정하고자 하는 것을 얼마나 안정적으로 일관성 있게 측정하였느냐 , 검사도구가 얼마나 정확하게 오차 없이 측정하였느냐에 관한 문제이다. 따라서 신뢰도는 믿음성, 안정성, 일관성, 예측성, 정확성 등과 동의어로 쓰이고 있다. 신뢰도는 측정하는 방법에 따라 몇 가지로 구분할 수 있는데, 대표적인 것으로 재검사 신뢰도, 동형검사 신뢰도, 반분 신뢰도, 문항 내용 합치도, 크론바크의 α계수를 들 수 있다.
2) 문항분석
문항분석이란 한 검사 속에 포함되어 있는 문항들이 얼마나 적합하며, 또한 제구실을 하고 있는가를 분석하여 문항들을 개선하는 것을 목적으로 한다. 한 평가도구의 양호도는 문항들의 양호도에 따라 결정되므로 평가도구의 양호도를 따져보기 의해서 문항 분석을 해보아야 한다. 일반적으로 문항 분석이라고 하면 선택형(객관식)문항의 분석에 한정된다. 왜냐하면 서답형(주관식) 문항의 분석은 논리적인 방법으로 이루어져야 되기 때문이다. 문항 분석 방법으로는 문항 난이도, 문항 변별도, 문항 반응 분포의 세 가지가 있다.
4. 평가의 실시와 결과처리
1) 평가준비
평가를 실시할 때는 피검사자들이 목표 행동을 잘 나타낼 수 있는 상황이나 조건을 마련하는 일이 매우 중요하다. 지능, 적성, 학력과 같은 능력 검사를 실시할 경우에는 피검사자들이 자기의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 피검사자의 신체적·심리적 상태가 최적인 때를 이용하여 검사조건이 표준화된 상황에서 실시해야 한다.
2) 채점
채점은 평가 결과를 과학적으로 정리하고 표시하는 작업이다. 이를 정리하는 방법은 통계적 처리를 하게 된다. 채점은 공정하고 신뢰로워야 한다.
3) 성적 표시 방법
채점에서 나온 점수를 통계적으로 표시하는 방법에는 여러 가지가 있다. 채점으로 얻어진 점수를 원점수 또는 소점이라고 하는데 이러한 원점수 자체를 가지고서는 의미 있는 해석이 어려운 경우가 많다. 표준화검사의 경우 원점수를 규준에 의거하여 환산하면 의미 있는 점수가 되는데, 대체로 백분위 점수와 표준점수에 의한 규준이 널리 사용된다. 특히 표준점수에는 Z점수, T점수, H점수, 스테나인 등이 있다.
5. 평가 결과의 해석 및 활용
평가작업을 통하여 수집한 정보와 자료는 의미 있고 바르게 해석되고 유용하게 활용하여야 한다. 평가결과의 해석이나 활용문제는 평가의 목적이 어디에 있었느냐에 따라서 달라진다. 예컨대, 규준 지향적인 상대평가와 목표지향적인 절대기준평가에서 얻은 결과는 그 해석에 있어서나 활용상에 있어서 각각 다르다. 각 개인에 관한 평가 결과가 본래의 평가 목적 이외의 다른 어떤 목적에 잘못 해석되거나 활용되는 일이 없도록 주의해야 한다.
1) 개인에게 있어서의 해석과 활용
학습지도에 주는 도움
지도·상담에 주는 도움
2) 집단에게 있어서의 해석과 활용
교육과정의 개선
교육행정·교육정치에 주는 도움
참고문헌
- 김대현·김석우, 교육과정 및 교육평가, 학지사
- 김재춘 외(2000), 예비·현직교사를 위한 교육과정과 교육평가, 교육과학사
- 권대훈(2005), 교육평가, 학지사
- 박영배·김창원(1998), 평가방법탐구, 형설출판사
- 배호순(2000), 교육과정평가 논리의 탐구, 서울 교육과학사
- 이칭찬 외(2004), 교육과정과 교육평가, 동문사
- 임승권(1996), 교육평가, 한국방송대학교 출판부

키워드

교육평가,   평가,   교육,   임의평가,   상대평가