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과학과 수준별교육과정(학습, 수업) 의미와 의의, 과학과 수준별교육과정(학습, 수업) 실태와 지침, 과학과 수준별교육과정(학습, 수업) 운영상유의점, 학습지도, 수행평가, 과학과 수준별교육과정(학습, 수업) 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 의미

Ⅲ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 의의

Ⅳ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 실태
1. 학생 및 교사 실태
2. 대책

Ⅴ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 지침

Ⅵ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 운영상 유의점

Ⅶ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 학습지도
1. 심화․보충 학습 과제의 내용 구성
2. 심화․보충 학습 과제의 구성 단위
3. 심화ㆍ보충 학습 지도

Ⅷ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 수행평가
1. 수행평가의 정의
2. 수행평가 방법
3. 수행평가의 유의점
4. 수행평가의 문제점과 개선방향
1) 학생 학부모가 제기하는 문제점
2) 교사가 제기하는 문제점
3) 수행평가의 개선 방안

Ⅸ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 방향

Ⅹ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업) 관련 제언

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

제기하는 문제점
교사 1인이 담당하고 있는 수업 대상 학생수의 과다
수행평가 채점을 위한 시간 확보의 어려움
수행평가 채점 결과에 대한 학부모의 민원과 경직된 감사
수행평가 자료의 부족
수행평가에 대한 교사 연수의 부족
수행평가 과제의 반복 실시 불가능
수행평가 결과의 변별도 문제
학생들이 제출한 수행평가 자료 보관의 어려움
교과의 특성을 고려하지 않은 획일적인 수행평가 방법 강요
학습 부진 학생들에 대한 수행평가 시행 불능
3) 수행평가의 개선 방안
수행평가의 정착을 위한 현실 여건의 개선
수행평가 자료의 개발과 보급
수행평가에 대한 이해를 돕기 위한 교사 연수와 학부모 홍보 실시
수행평가 과제 수행을 위한 지원 시설의 신설 및 확충
수행평가 실시와 반영 비율에 대한 학교의 선택권 보장
수행평가 결과에 대한 감사 제도의 보완 수행평가 자료 보관 기간의 축소
교사의 전문성 신장 수행평가 채점 결과의 객관성 제고를 위한 채점 방식의 개선
교육과정에서 내용의 양과 수준 적정화
수행평가 결과에 대한 소집단 점수 부여 방식의 개선
필수 교육 목표에 합당한 채점 기준표나 체크리스트 또는 평가척도를 동학년, 동교과 중심으로 개발
평가 내용과 관점의 공통분모를 찾기 위해서 교과별 담당교사의 연수 강화
평가 결과에 대한 학급간의 비교 지양
Ⅸ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 방향
첫째, 정확한 개념 습득을 하도록 하며 학습자들이 일반적으로 갖는 오개념을 수정한다.
둘째, 학습자들의 학업 수준을 판단하고, 그에 맞는 수준별 학습방법을 찾아 적용한다.
셋째, 학습 주제별로 학습 효과를 높일 수 있는 학습 자료를 개발적용하여 학습방법을 구상하여 프로그램을 개발한다.
넷째, 수업전개 단계별 맞춤수업자료를 제작하거나, 웹(Web) 상에서 적절한 자료를 찾아 프로그램을 구성한다.
Ⅹ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업) 관련 제언
제7차 교육 과정에 의거 제작된 교과서의 경우, 학습 내용이 배정 시간수에 비해 많아서 과학과 수준별 교육 과정의 운영에 어려움이 예상되므로 심화보충 학습에 필요한 시간을 재량 활동 등에서 별도로 확보하는 방안을 강구해야 하며, 과학 교사가 교과 내용을 재구성하여 교수학습 자료를 작성하기에는 어려움이 예상되므로 다양한 수준별 교수학습 자료의 개발, 보급이 필요하다.
. 결론
21세기 지식기반사회는 노동, 자원, 자본이 주된 생산 요소였던 산업 사회를 넘어 정보와 지식이 개인, 기업, 국가의 경쟁력을 좌우하는 핵심 요소이자 가치 창출의 원천이 되는 사회이다. 특히, 정보를 효율적으로 다룰 수 있는 지적 능력과 정보를 지식으로 변화시킬 수 있는 지적 능력이 지식기반사회에서 중요하게 된다. 이러한 창의적 지적 능력을 갖춘 국민을 길러내기 위해서는, 먼저 초중등 교육에서 기초기본 교육이 충실히 이루어져야한다. 산업사회에서 선진국이었던 국가들이 정보화사회, 지식기반사회에로 진입하는 데 있어서 가장 큰 장애는 컴퓨터가 없어서도, 소프트웨어가 없어서도 아니며, 국민의 낮은 기초 학력 때문이었다고 한다. 수준별 교육의 기본 정신이 국민 기초기본 교육을 충실히 하자는 데 주어지는 것도 같은 맥락에서 이해되어야 할 것이다.
참고문헌
김주훈(1999) / 과학과 수준별 수업 운영의 이론과 실제
교육부(1995) / 고등학교 과학과 교육과정 해설
유준희·김주훈·김재춘(1998) / 과학과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발 연구, 한국교육과정 평가원
정연태 외(1975) / 과학과 교육, 한국능력개발사
충청북도교육청(1998) / 과학과 열린 수업 전략
한국교육과정평가원(1998) / 과학과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수·학습 자료

키워드

과학과,   수준별교육과정,   수준별교육,   수준별학습,   수준별수업