개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 개념, 분류, 필요성, 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 교수학습모델과 교육과정재구성, 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 절차, 개별화수업(개별교육)의 방향과 시사점

소개글

개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 개념, 분류, 필요성, 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 교수학습모델과 교육과정재구성, 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 절차, 개별화수업(개별교육)의 방향과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 개념
1. 자기 주도적 학습(self-directed learning)
2. 개별화(Individualization)
3. 개별화 수업

Ⅲ. 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 분류
1. 단일 교과로 조직한 개별화 수업
1) 단일 교과 내 수준별 단일 활동
2) 단일 교과 내 흥미별 복수 활동
3) 단일 교과 내 능력별 개별 활동
2. 복수 교과로 조직한 개별화 수업
3. 교과 융합을 통한 개별화 수업

Ⅳ. 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 필요성

Ⅴ. 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 교수학습모델
1. 완전 습득 학습
2. 도달도별 학습
3. 자유 진도 학습
4. 무학년제 학습
5. 적성 처우 학습
6. 순서 선택 학습
7. 발전 과제 학습
8. 과제 선택 학습
9. 과제 설정 학습
10. 자유 연구 학습

Ⅵ. 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 교육과정재구성

Ⅶ. 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 절차
1. 문제 파악의 단계
2. 탐색의 단계
3. 해결의 단계
4. 음미의 단계
5. 연습의 단계
6. 평가 및 정리의 단계

Ⅷ. 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 방향

Ⅸ. 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 시사점

참고문헌

본문내용

도록 교사는 조언을 한다. 이 때 검토 방법 자체에 잘못이 없었는지 재음미해 볼 경우도 생길 것이다.
5. 연습의 단계
해결, 음미의 단계를 통하여 습득된 학습 내용, 즉 수학적 개념, 원리, 법칙 등을 활용할 수 있게 하여 기능이 숙달되도록 반복 연습하고, 또 의미 있는 기본 문제와 응용문제를 제시하여 연습하게 한다.
6. 평가 및 정리의 단계
학습 과제를 수업하고 난 후에 학습된 내용을 정리하여 새로 학습한 개념, 원리, 법칙을 학생의 지적 체계의 일부로 구조화하고 내면화하여 새로운 사태에 적용하고 일반화할 수 있도록 하는 단계이며, 또 수업 결과에서 느낀 점을 교사 자신이 반성하고 학생의 학습 결과를 점검하기 위하여 평가도 할 수 있는 단계이다.
Ⅷ. 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 방향
첫째, 시사성을 높여 주고 지역 사회를 애호하는 바람직한 풍토 조성을 위해서는 교과서 이외의 시사 자료와 향토 자료를 단원의 목표와 계열성에 맞게 삽입하여 예습 과제로 선정하고 둘째, 과제 제시는 일률적인 제시보다 능력별 제시로 모든 능력 층의 학습자가 자력으로 해결할 수 있도록 하며 셋째, 학생들의 문제 해결력을 기르기 위해서는 프로그램식 과제보다 탐구 학습식 과제를 선정 제시하고 넷째, 과제 제시 방법은 안내서, 구두법 등의 방법으로 제시하며 다섯째, 과제의 이행 확인은 교사가 하는 것이 학업 성취율이 가장 높지만, 주체적 학습 방법을 적용해서 상호 검토 또는 자기 점검에 의하여 확인하고 여섯째, 과제 선정 분량은 일률적으로 제시하는 경우 하루에 과제 해결에 소요되는 시간은 30분 정도의 학습량으로 하고, 능력별로 과제의 분량을 적절하게 조절하여 제시하며 일곱째, 예습적 과제의 내용을 차시의 학습에 직결시켜 곧 살려 쓰이도록 하고 여덟째, 단원이나 제재의 본질에 맞게 과제를 제시하여 학습자 전원이 다음 학습의 준비도를 높일 수 있게 선정하여야 한다.
Ⅸ. 개별화수업(개별교육, 개별화학습)의 시사점
첫째, 개별화 학습전략의 적용은 수학 학습부진아의 학습 시기가 지날수록 조금씩 지속하며 향상시킨 것으로 나타났으며, 그러한 향상은 아동의 수준에 적합한 초기에 더 많이 향상되었고, 학습과제가 어려워지는 후기에는 조금씩 향상된다고 할 수 있다. 둘째, 개별화 학습전략이 학습부진아 개인별 학습 능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 연구대상 아동들의 개별적 학습 능력을 향상시킨 것으로 나타났으며, 연구대상별로 비교하여 본 결과, 연구전후에 높은 점수를 본인 것은 부진 정도가 적은 아동이었고, 높은 향상율을 보인 것은 부진 정도가 높은 아동으로 나타났으며, 향상율이 전체적으로 낮은 것은 학습부진아이기 때문일 것이다. 넷째, 개별화 학습을 통한 연구대상 아동들의 개인별 학습 특성을 보면 학습 속도가 빠르나 덤벙거리며 실수하고 지속이 부족한 아동이 있었고, 학습 속도가 느리고 수준이 낮아서 학습량이 매우 적으며 보조자의 도움이 더 많이 필요한 예도 있었다. 그러나 과제를 잘 해결하고 학습태도가 비교적 좋은 아동은 연구대상아 중 학습 능력이 높고 향상율 또한 높아져가고 있었다. 이는 학습자의 습관도 중요한 변인임을 시사하고 있다.
참고문헌
▷ 김인숙(2001), 개별화 수업의 전략 수준별 집단 편성 및 학습양식에 다른 접근, 교육연구 교육연구사
▷ 김신자(1996), 개별 수업, 이대 출판부
▷ 김성동(1996), 교육개혁과 열린 교육, 전국열린교실 연구응용학회지
▷ 권낙원(1995), 열린교육의 실제, 서울 : 현대교육출판
▷ 박성익 외(1999), 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사
▷ 장경례(1994), 열린교육의 효과에 관한 연구, 숙명여지대학교 교육대학원 석사학위 논문

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