[특수아교육 (A+완성)] 유아특수교육에 대하여 논하시오<유아특수교육의 현황 및 발전방향 고찰>

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[특수아교육 (A+완성)] 유아특수교육에 대하여 논하시오<유아특수교육의 현황 및 발전방향 고찰>에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 유아특수교육의 정의
2. 유아특수교육의 대상자
3. 유아특수교육의 필요성
4. 유아특수교육의 발전과정
5. 유아특수교육 환경
1) 물리적 환경
2) 인적 환경

Ⅲ. 유아특수교육의 현황 및 발전방향
1. 유아특수교육의 현황
1) 특수학교 유치부
2) 유치원 특수학급
3) 장애유아 일반학급 배치
4) 순회학급 현황
2. 유아특수교육의 발전방향
1) 교육체계적 측면
① 특수교육 전달체계의 합리화
② 영·유아 특수교육의 활성화
③ 특수교육의 지원체제 강화
④ 특수교육의 시설의 확충및 교원의 전문화
⑤ 특수교육의 행정적·재정적 지원 강화
⑥ 장애아의 전원 취학
2) 교육과정 및 기능적 측면
① 특수교육의 질 제고
② 통합교육의 지향
③ 개별화 교육
④ 기능적 생활 중심 교육
⑤ 장애아동의 조기교육과 교육프로그램 확대
3) 가치관의 측면

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

의무조항으로 명시되어 있다.
장애아동에게 '적절한 교육'을 제공하기 위해서는 ①완전취학, ②공정한 평가, ③개별화 교육 계획, ④제한적 환경의 극소화, ⑤합당한 절차, ⑥부모의 참여 등 6대 요소가 충족되어야 한다. 이와 같이 '적절한 교육'은 학생 개인의 독특한 교육적 요구에 가장 적합한 교육을 보장하는 것을 말하며, I.E.P는 위의 제 요소들을 포괄하고 적절한 교육의 실현을 위해 가장 중요한 요소라고 볼 수 있다.
④ 기능적 생활 중심 교육
한 국가 및 사회가 피교육자를 위하여 투입하는 교육과정은 바로 그 국가, 그 사회가 어떠한 인간을 형성하고 기르려고 하는가 하는 사회의지 및 국가의지의 반영이라고 볼 수 있다. 이러한 교육과정은 시대적 요구의 변화나 공간적 조건이 갖는 특수성에 따라 다양한 형태, 구조 및 내용을 띄고 나타난다.
특히, 발달장애가 심하고 경험의 양이나 질이 부족한 장애아들이 장래 독립적인 생활을 할 수 있게 준비되도록 하기 위해서는 개인의 요구와 흥미, 현대사회의 요구, 교과학습을 위한 지식과 기능을 혼합한 기능적 생활 중심 교육과정 운영이 매우 절실하다. 특수교육의 주요 목적은 현재와 미래의 생활을 성공으로 이끌고 개인적으로 만족하도록 장애아동을 도와주는 것이다. 단순히 교수 방법이나 교재를 수정하는 이런 방법은 장애아동들에게 적절한 방법이 되지 않는다. 장애아동이 학교와 지역사회에 성공적으로 통합되어야 한다면, 이들의 교육 프로그램도 통합을 촉진하는 내용이 되기 위해 기능적이고 실제적인 생활방법으로 수정되어야 한다. 곧 생활이 교육과정이 되어야 한다.
⑤ 장애아동의 조기교육과 교육프로그램 확대
장애유아의 경우 장애의 조기발견과 조기교육은 그 시기가 빠르면 빠를수록 교육적 효과가 높고 통합교육의 가능성 또한 크다. 다시 말해, 조기교육은 장애 학생에게 다른 어느 시기의 교육보다 절실하고 중요한 것이다.
선진 각국은 장애유무에 관계없이 '특별한 교육적 요구(needs)'를 지니고 있는 학생 모두를 특수교육 대상으로 하고 있다. 경도 장애아동은 물론 아무리 장애가 무거운 학생이라 할 지라도 교육권 보장의 차원에서 특수학교, 특수학급, 특별지도실(학습도움실), 일반학급 등 다양한 교육환경에서 적절한 교육을 보장하고 있다.
그러나 우리의 경우 장애아동의 요구와 특성을 고려한 다양한 교육 프로그램이 제공되지 못하고 특수학교와 특수학급 중심의 분리교육이 주류를 이루고 있다. 특히 경도 장애아동을 위한 교육 프로그램이 부족할 뿐만 아니라 학생능력에 제약이 있어 가정·복지시설·병원 등에 수용되어 있는 중도·중복 장애아동을 위한 교육대책이 미흡하다.
3) 가치관의 측면
20C 후반에 들어와 일방적인 접근에 대한 비판으로 사회의 전반적 구조를 장애인을 수용할 수 있도록 개조하고 장애인은 비장애인 쪽으로, 비장애인은 장애인 쪽으로 상호접근을 시도하기 시작하였다.
이제 우리는 장애인 존재의 '필연성'과 모든 인간은 가볍든 무겁든 간에 한 가지 이상의 장애를 가지고 있다는 '보편성'의 관점에서 장애인도 비장애인과 동등한 권리와 의무를 가진 한 사람의 시민으로 받아들여야 하며, 이러한 장애인에 대한 편견의 해소는 비장애인과 장애인간의 '심리적 상호접근'(access)이 이루어질 때 가능한 것이다.
장애아동을 동등한 인간으로 보지 않는 한 장애아동의 행복한 미래는 결코 생각할 수 없을 것이다. 장애아동도 사회의 중요한 구성원으로서 삶의 의미와 인간으로서의 존엄성을 분명히 가지고 있다. 이러한 장애아동에 대한 바른 이해가 이 땅에 깊이 뿌리를 내릴 때 비로소 장애인 문제는 사회·국가적 차원에서 보다 우선적으로 다루어질 것으로 본다.
Ⅳ. 결 론
21C는 협력을 통하여 세계가 하나로 공존하는 세상이 되어야 한다. 경쟁이나 차별이 아니라, 서로의 차이나 특성을 인정하고, 모두가 하나가 되어 인류의 이상을 실현해 가는 세상은 그 동안 인류가 꿈 꾸어온 이상일 것이다. 따라서 장애아동들도 비장애아동들과 동등한 권리와 꿈을 지닌 존재로서 그들이 태어나고 자란 가정에서 부모형제들과 함께 생활하면서 또래들과 어울려 놀고, 동네학교에 다니면서 요구에 적합한 교육을 받게 되어야 한다.
예측되는 미래사회에서는 과거나 현재와 같이 장애를 지녔다고 하여 부모형제들로부터 거부당하고, 동네학교로부터 입학을 거부당하여 일반사회와 학교와는 전혀 다른 환경인 시설이나 완전히 분리된 환경인 특수학교에서 생활하거나 교육받는 일이란 일어날 수 없을 것이다. 그러나 이런 일은 그냥 이루어지는 것이 아니라, 이들과 같이 생활하는 부모형제나 이들을 지원하는 모든 관계자들이 힘을 합쳐 노력하는 가운데서 이루어질 수 있다. 이를 통해 일반인들이 그 당위성을 이해하고, 정책당국도 이를 받아들일 것이다.
장애를 지닌 사람도 그렇지 않은 사람들과 동일한 인권을 지니고 태어났으며, 이들도 또래들과 똑같이 생활하고 공부하고 놀 수 있으며, 지역사회에 참여하여 살아갈 수 있다는 믿음 즉, 정상화와 완전통합은 미래사회를 위한 모든 특수교육 정책의 지표가 되어야 한다.
Ⅴ. 참고문헌
1. 이상복, 이효신, 『유아특수교육』, 대구대학교 출판부, 1998
2. 박영배,『한국의 특수교육 행정 변천과 발전에 관한 연구』, 경원대학교 교육대학원, 석사논문, 1997
3. 이소현·박은혜, 『특수아동교육』, 학지사, 1999
4. 교육인적자원부, 『전국유치원 특수학급 설치현황』, 2001
5. 석은영, 『우리나라 특수교육 발전에 관한 연구-제도 및 법령 변천을 중심으로』, 단국
대학교 교육대학원, 석사논문, 2001
6. 김종현외3인, 『유아특수교육』, 창지사, 1999
7. 교육인적자원부, 『2001특수교육 실태조사서』, 2001
8. 교육인적자원부, 『2002특수교육 실태조사서』, 2002
9. 교육인적자원부, 『2002특수교육 운영계획』, 특수교육보건과, 2002
10. 교육인적자원부, 특수교육진흥법 관련 자료, 2001
11. 교육인적자원부, 『전국유치원 특수학급 설치현황』, 2001
12. 교육인적자원부, 『2001특수교육 연차보고서』, 2002
13. 교육인적자원부, 특수교육진흥법 관련 자료, 2001

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