학문 중심 교육과정

목차

1. 학문중심 교육과정에의 접근
　1) 지식 접근의 유형
　2) 학문의 구조
　3) 지식의 구조에 대한 반론
　4) 학문중심 교육과정의 부흥
　5) 교양학문과 학문적 중핵
　6) 문화적 문해

2. 학문교과로서의 교육과정의 특징
　1) 목 적
　2) 방 법
　3) 조 직
　4) 평 가

3. 사고의 성장을 중시하는 교과목 구성

4 결론

※ 참고문헌

본문내용

이나 낙태와 같은 사회적 관심사와 연결하여 배우게 된다.
학문중심 교육과정의 질을 향상시키기 위해서는 다양한 측면의 견해에 주의를 기울여야 한다. 비록 학습내용에 대한 관심이 많지만, 학생들이 학문적 주장에 대해 비평할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 보다 많은 노력이 있어야 할 것이다. 논쟁을 가르치는 경우, ‘전자가장이 암을 유발하는가’와 같은 과학적 문제나, ‘문학에서 대중문화의 위치가 전도유망한가’와 같은 문학적 문제처럼 논쟁점이 되고 있는 연구들을 학생들에게 제시한다. “내가 알고 있는 지식을 사용하여 무엇을 해야 하는가?”, “내가 어떻게 행동을 취해야 하는가?”, “보다 바람직한 결과를 이끌어 내기 위해서는 어떻게 해야 할 것인가?”, “어떤 일이 발생할 것인가에 대해 내가 알고 있는가?”와 같이 학습자들이 지식을 적용하고 결과를 예측하기 위한 전략을 학습하도록 보다 많은 관심이 주어져야 할 것이다. 마지막으로, 교사들은 학생들이 가치롭게 여길 수 있는 학문중심 교육과정을 개발해야 한다. 오늘날 대부분의 학문 프로그램들은 학생들이 중요하다고 생각하는 의문들 즉, “어느 분야가 나의 적성에 맞는가?”, “내가 잘 해 나갈 수 있을까?”, “결과물이 가치로운 것인가?”등에 대한 해답을 충분히 제공하고 있지 못하다.
요약하면, 몇몇 교육과정 제정자들은 학습자의 능력에 맞게 짜여진 학습기회를 제공하기 위해 노력하고 있는데, 이러한 학습 능력은 학습자가 전문가처럼 교과를 조직할 수 있도록 한다. 그들은 또한 성장을 유도하는 학습활동과 그렇지 못한 학습활동을 구별하다 이러한 개발자들은 미래에 대한 장기적인 관점에서 교육과정을 조직한다. 그들은 아동의 현재 활동을 포함하고 있는 사실ㆍ원리ㆍ법칙 등과 같은 학문적 형식을 알고 있어서, 아동들에게 무목적적인 활동이 아니라, 대상들이 상호작용하는 방법을 이해하여 명확한 효과를 산출하게 하는 지적 활동의 기회를 제공한다.
4 결론
학문중심 교육과정론자들은 학습자들이 관찰, 관계성 이해, 자료 분석, 결론을 이끌어 내기 위한 기본적인 개념과 방법을 사용하여 지식의 세계에 입문할 수 있도록 교육과정을 개발하고 있다. 그들은 학습자들이 물리학자나 생물학자, 역사학자처럼 행동하여 시민으로서 학문 개발에 대한 이해와 지원을 할 수 있고, 학업을 지속한다면 전문가가 될 것을 원하고 있다. 그런데, 이러한 접근방법의 약점 중 하나는 학문간의 통합성을 소홀히 한다는 것이다. 학습자들은 학문 영역들 간의 내용을 상호 관련시키기 힘들며, 단일한 학문으로는 대답할 수 없는 복잡한 현대사회의 문제들을 하나의 학문내용만 가지고 해결하기 힘들다. 이러한 약점을 극복하기 위한 두 가지 방안은 ① “통합적” 연구를 통해 학문영역들의 내용을 주요한 사회문제와 역사적 주제에 적용시키는 것이고, ② 학습자들이 지식의 형식을 배워서 경험을 이해하기 위한 다양한 시각을 획득하는 것이다.
학문중심 교육과정의 두 번째 약점은 교과에 대한 성인의 시각을 학생들에게 적용시키는 것이다. 학문 중심주의자들과 문화적 문해주의자들은 학습자들이 현재 지니고 있는 흥미와 배경에 대해 적절한 주의를 기울이지 못하고 있다. 학습자들은 문제를 해결하고 학습활동을 하는 원천으로 흥미를 사용하는데, 그들은 이를 통해 학문교과를 구성하는 지적 조직과 개념을 획득하게 될 것이다.
학문주의자들의 목표가 학습자들이 보다 나은 사고를 하게 하는 것이라면, 학생들이 실질적으로 문제를 해결하고, 창조하고, 비평하는 데 필요한 사고에 보다 많은 관심을 두어야 할 것이다. 예를 들어, 과학교육 프로그램에 포함된 과학개념들을 학습자들이 일상생활에서 사용할 수 있도록 하기 위해, 국립과학재단에서는 초ㆍ중등학교 학생들의 다양한 흥미를 촉진시키는 계획을 세우고 있다. 이 계획에서 학생들은 스스로 생각하고 문제를 해결함으로써 그들이 필요로 하는 지식을 획득하게 된다. 예를 들어, Iowa 대학에서 주도한 프로젝트에서는 학교 프로그램을 재조직한 경험이 있는 300명 이상의 교사들이 과학을 적용하여 지역문제를 해결하기 위해 참여하였다. 1990년대의 교과기준 개혁운동에서는 교과간의 영역을 뛰어 넘어, 보다 광범위한 영역에서 문제를 해결하려는 시도를 하였다. 수학 및 과학과 교육과정 개혁계획자들은 학습심리학의 새로운 관점을 수용하는 커다한 변화를 이미 시작했다. 학생들이 의미를 구성하고 숙고하는 교과활동이 증가하고 있다는 것은 중요한 점이다. 앞으로 교사들이 새로운 교육과정에 필요한 변화된 철학적 관점인 불확실성, 갈등, 상호대립의 불가피성 등을 수용할 것인가 하는 문제는 지켜보아야 할 것이다.
※ 참고문헌
진영은, 조인진, 김봉석. 『교육과정과 교육평가의 탐구』(학지사)
Jojn D. McNeil(저). 전성연, 이흔정(공역). 『교육과정의 이해』(학지사)
김대현, 김석우 공저. 『교육과정 및 교육평가』(학지사)
http://web.edunet4u.net/%7Einja/mun015.htm
http://w1.hompy.com/hope888/%C7%D0%B9%AE%C1%DF%BD%C9%20%B1%B3%C0%B0%B0%FA%C1%A4.htm
http://my-cgi.dreamwiz.com/team234/doc/%C5%B8%C0%CF%B7%AF%C0%C7%B8%F1%C7%A5%C1%DF%BD%C9%B1%B3%C0%B0%B0%FA%C1%A4%B0%B3%B9%DF%B8%F0%C7%FC.hwp
http://user.chollian.net/%7Ey0315/inue-01-04.hwp
http://my.netian.com/%7Ejddandy/Data/%C0%FC%B0%F8/%BC%F6%C7%D0%B1%B3%C0%B0%B7%D0.hwp
http://my.dreamwiz.com/minjs94/%B0%FA%C7%D0%B1%B3%C0%B0%B7%D0/%BA%EA%B7%E7%B3%CA%C0%C7%20%BC%F6%BE%F7%C0%CC%B7%D0.htm
http://home.knue.ac.kr/%7Eshpaik/theory6-bruner.htm
http://members.tripod.lycos.co.kr/ha_jy/data/bruner.htm

키워드

학문중심 교육과정,   브루너,   brunner