과학의 개념과 탐구학습

목차

1. 과학의 개념
(1) 개념의 의미와 종류
(2) 과학의 개념형성
① 피아제의 개념 형성 과정
② 파울 브란드바인

2. 과학의 탐구과정

3. 과학적 사고

4. 발문법과 교사의 역할
(1) 발문법의 일반론
(2) 과학교육과 발문법
[교사의 고려 사항]

본문내용

통적인 성질을 가지는 이유는 무엇일까?
②학습의 도입부분에서 문제제기 및 학습 동기 유발
: 3종류의 산에 각각 금속조각과 대리석 조각을 넣으면 어떤 현상이 일어날까? 예상해보자
③학습과정에서 탐구 활동의 안내
: 각 비커에서 일어나는 현상을 관찰하고 기록하여라. 관찰 결과로부터 무엇을 알 수 있나?
④학습내용의 정리
:이 실험을 통해 알 수 있는 사실을 무엇인가?
⑤학습 내용의 심화, 발전
:묽은 염산에 철 조각을 넣었을 때 어떤 현상을 관찰 할 수 있겠는가?
[교사의 고려 사항]
① 상황에 따라 단순한 지식이나 기억의 재생을 요구하는 질문, 비교, 분석, 종합력 등의 고차적 능력을 요구하는 질문, 과학 지식이나 개념원래 등 새로운 질문 등 다양한 질문을 균형 있게 해야한다.
② 처음에는 다양한 답이 가능한 확산적 질문을 하고 결론 부분일수록 제한된 수렴적 질문을 해야한다.
③ 학생들의 사고 방향을 전환시킬 수 있도록 발전적인 질문을 하여 제한된 생각에서 탈피할 수 있도록 안내, 유도한다.
④ 학습내용을 요약, 정리할 수 있도록 학생들의 대답을 유도하는 질문 해야한다.
⑤ 교사의 질문은 즉흥적인 것이 아닌 계획되고 의도적인 질문을 해야한다.

키워드

과학교육과정,   MINNEMAST,   COPES,   발문법,   게래거,   아쉬너