[국어교재A+] 매체 텍스트를 통한 국어지식 영역 지도 -7학년 <4.국어 생활의 반성>을 중심으로

소개글

[국어교재A+] 매체 텍스트를 통한 국어지식 영역 지도 -7학년 <4.국어 생활의 반성>을 중심으로에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론

II. 본론
1. 매체의 개념과 유형별 특성
1) 매체의 개념
2) 매체의 유형별 특성
2.1) 인쇄매체
2.2) 영상매체
2.3) 인터넷 매체
3) 매체언어교육의 개념
4) 국어교과의 매체교육 수용 방향
2. 국어지식 영역 살펴보기
1) 국어지식 영역의 특성과 필요성
2) 국어지식 교육의 목표
3) 7차 교육 과정의 국어 지식 영역의 내용 체계
3.1)국어지식 영역의 교육 내용
3.2)국어지식 영역의 학년별 내용
3. 국어지식 교육의 실제 및 적용
1) 교수․학습 지도안
1.1)단원의 성격
1.2)단원의 학습 목표
1.3)지도상의 유의점
1.4) 기존의 학습 계획안
1.4.1) 기존의 대단원 학습 계획
1.4.2) 기존의 학습 계획
2) 수업 적용의 실제

Ⅲ. 결론
- 국어지식 교육에 대한 우리들의 제언

본문내용

어, 은어, 비속어, 유행어의 언어 사용을 앞으로 어떻게 해야 할지 질문한다.
‘국어 생활 반성하기’에 대한 차시 예고를 하고 홈페이지에 자신이 좋아하는 가수의 노래 가사를 하나씩 올리도록 한다.
외래어, 은어, 비속어, 유행어의 언어 사용을 앞으로 어떻게 해야 할지 생각하고 발표한다.
다음 시간에 배울 내용에 대하여 숙지하고 과제를 메모한다.
5분
Ⅲ. 결론
- 국어지식 교육에 대한 우리들의 제언 지시
손혜리 : 국어과 영역에서 국어지식은 배우는 학생의 입장에서도 어렵겠지만 교수를 하는 교사의 입장에서도 어려운 영역이라고 생각이 된다. 지금까지 국어지식 영역의 교수 방법은 일방적인 교수와 암기 그리고 형성평가를 통한 점수화였다. 하지만 이런 교수방법은 국어지식 교육을 통해서 얻고자 했던 학생들이 올바르게 국어를 이해하고 실생활 속에서 바르게 사용할 수 있는 능력을 신장시키는 데는 역부족이었다고 생각한다. 이는 학생들이 일단 흥미가 없고 수업과 실생활이 연결되지 않았기 때문이다. 물론, 다른 국어 영역보다 국어지식 영역이 매체를 활용해서 학생들에게 교수를 하는 것이 쉽지 않다. 왜냐하면 음운의 변동이나 정서법을 가르치려면 그에 적합한 매체를 직접 제작하지 않는 이상 매체를 찾아 수업에 접목시키기가 쉽지 않기 때문이다. 그렇다고 교사가 지금도 과도한 업무에서 매체 교육을 국어지식에 접목하기 위해 자체 매체를 활용한 콘텐츠를 마련하기도 쉽지 않다. 하지만 문제점을 알면서도 이를 방치할 수는 없는 노릇이다. 현재 교육의 현실 상 매체는 협의의 매체로 국어지식 영역을 학생들에게 교수할 때 부분적인 도구의 역할 밖에 못 할 것이다. 학생들의 흥미를 고취시키고 바른 언어생활의 필요성 정도를 인식하는데 사용할 수 있을 것이다. 하지만 국어교과의 시대에 맞는 발전을 위해서는 국어지식을 매체를 적극적으로 활용하여 입체적인 학습이 이루어지게 해야 한다. 이를 위해서 교사들이 역할을 나누어 통합적인 콘텐츠 개발이나 정보수집 공유를 해야 할 것이다. 또한 정부나 교육부에서는 예산을 편성하여 이러한 개발과 교사들의 활동에 지원을 해야 할 것이다.
박수희 : 7차 교육과정에서는 국어 과목과 심화 선택 과목의 가교 역할 담당의 ‘국어 생활’ 과목을 일반 선택과목으로 신설하였다. 국어 생활 안에 배정된 국어지식 영역은 언어의 특성, 국어의 특질, 국어의 변천을 다루고 있어 교사나 학생 양쪽 다 교수-학습에 있어 어려움을 호소하는 부분이다. 하지만 다양한 매체를 사용하여 교수-학습 한다면 수업의 효율성을 가장 효과적으로 올릴 수 있는 부분이기도 하다. 이러한 결과를 내기 위해서는 교사의 매체 선정과 수업과 매체의 통합 더불어 학생들이 매체를 통하여 스스로 배운 것을 활용하는 데 까지 나아가게 하는 것이 교사가 해야 할 일이지만 교사의 업무 부담이 과중될 뿐만 아니라 매체를 활용한 수업이 학습자들에게 있어 흥미 위주로 끝나 깊이 있는 학습을 안내하지 못한다면 부작용만 낳을 뿐이기에 매체를 활용하여 국어 지식을 수업하는 데 있어 세밀한 주의가 요구되어진다. 먼저 매체가 수업을 지배해서는 안 되며 교사는 매체를 통하여 학습자를 지속적으로 학습에 유인하기 위해 동기 유발의 기능이 이루어 질 수 있도록 즉 학습 동기 유발부분과 학습자들의 사후 활동에 매체를 적극적으로 활용하고 이 단원을 통하여 학습해야 할 이해 위주의 내용들은 교사의 설명에 귀 기울일 수 있도록 매체를 선별하여 활용해야 할 것이라 생각된다.
김보경 : 국어지식 영역은 국어 교육 내용 중에서도 교사와 학생 모두 어렵게 생각하여 실제 현장에서도 소홀하게 다루어지는 경우가 많다. 이러한 국어지식 영역의 특성을 볼 때 매체를 이용하여 수업을 구성하는 것은 학생들의 관심도를 높이고 흥미로운 수업이 될 수 있다는 장점을 가지고 있다. 또한 교육공학적 측면에서 보면 매체를 이용하여 수업하는 것은 효율적이며 효과적일 수도 있다. 하지만 기반이 마련되지 않은 현실에서 무조건 매체를 가지고 수업을 한다는 것은 여러 가지 문제점을 낳는다. 비단 국어지식 뿐만 아니라 국어 교육에서 매체를 이용한다는 것은 국어과 교육 목표와 성격에 부합한다는 전제 조건을 만족시킬 수 있어야 할 것이다.
현실에 존재하는 다양한 매체들은 국어 교육을 위해서 만들어진 것이 아니라, 매체의 특성에 따라 만든 사람의 목적이 철저하게 반영되어 있다. 학습지도안을 구성하면서 유행어나 외래어는 간판이나 광고 언어를 활용하여 지도할 수 있지만 ‘낱말과 형태소’ 같은 부분은 매체를 활용하는 것이 어려울 것이라는 생각이 들었다. 따라서 기존에 존재하는 매체들에만 의존하지 말고 국어 교사 모임 같은 것을 통해서 자료를 함께 만들고 공유하는 시스템이 갖추어져야 할 것이다.
매체를 활용하기 전에, 국어지식 영역의 교과서 구성에 연관성이나 계열성이 없다는 것이 가장 최우선적으로 해결되어야 할 문제일 것이다. 또 종결어미의 높임법은 이미 사어가 된 경향이 많지만 문법 교과서에는 여전히 나오고 있는데 교과서도 점차 이런 변화를 반영해야 할 것이다. 실생활과 거리가 먼 국어지식은 학생들의 학습 흥미를 떨어뜨리는 요인이 되기 때문이다. 매체를 이용하더라도 교사가 학생들에게 전달하는 일방적인 주입식 교육을 한다면 매체를 활용하는 의미가 없을 것이다. 국어지식 영역에서는 특히 학습자 스스로 터득할 것을 강조하는데 이것이 수업에서 이루어지려면 탐구학습이나 협동학습이 이루어질 수 있도록 현장 수업 여건이 마련되어야 할 것이다.
* 참고문헌*
이혜원,「제7차 중학교 교과서의 <국어지식> 영역 분석 」, 아주대 교육대학원, 2006.
서심미, 「텔레비전 광고 텍스트를 활용한 중학생 국어능력 신장 방안에 관한 연구」, 공주대 대학원, 2006.
이경미, 「중등 국어교과의 매체교육의 실태와 수용 방안연구」, 제주대 교육대학원, 2006.
김성미, 「제 7차 중학교 국어 교과서 ‘국어지식 영역 연구’」, 경남대 교육대학원, 2004.
박선영,「중학교 국어지식 영역의 교수·학습 방법 연구 :탐구학습과 협동학습의 혼합모형을 중심으 로」, 경희대 교육대학원, 2002.
박인기 외, 「국어교육과 미디어 텍스트」

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국어,   국어교재,   국어교재연구,   국어지식교육,   7학년,   매체텍스트