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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 의미

Ⅲ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 필요성

Ⅳ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 적용
1. 열린 교육의 다양한 학습 유형과 그 형태
2. 개별화를 위한 열린 교수․학습 과정안의 통합화
3. 단일 교과 수준별 수업 과정안으로 기초 학력 다지기
4. 단일교과 복수 활동으로 총체적 학습 능력 기르기

Ⅴ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)환경과 전통교육환경의 비교

Ⅵ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업) 관련 제언

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

며 교육과정을 학교 학생 교사 지역사회가 실질적으로 재구성한다.
모든 상호작용이 원활히 이루어진다.
통합교과운영이 자연스럽게 이루어진다.
수업의 실시
교사주도에 의한 일제지도가 많다.
격려나 상벌이 기계적이고 교사의 주관적 평가에 의한다.
주로 대집단학습, 일제학습이 이루어지며 상호작용이 미흡하며 학습전개는 획일적이다.
연구된교사의 교수앨범이 주축이 된다.
지식과 인성교육이 동시에 강화된다.
개인차에 맞는 구체적인 진도수준과 교구가 수반된다.
반복활동으로 완전학습의 성취가 가능.
자기주도적이며 과정중심의 학습이 가능
평 가
학생의 개성과 능력, 특성, 재능, 취미, 응용과 적용능력의 잠재능력 개발보다는 인간을 수치로 평가(등위평가)하기 쉽다.
아동의 자기평가나 그룹평가의 기회가 부족하다
절대평가
과정을 중심으로 한 다양한 평가방법실시
교구를 통해 아동 스스로 자기 평가
아동끼리의 상호평가(그룹평가)
교사의 관찰이 주를 이루는 다양한 평가
Ⅵ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업) 관련 제언
개별화교육의 모든 과정은 각 아동의 개성에 맞게 개별화된 체제이다. 먼저 각 아동을 위한 개별화교육을 계획함에 있어서 고려해야 할 학습자의 특성이 있다. 첫째, 학습자 개개인의 학력이다. 파악된 학습자의 학력을 기초로 개별화교육 계획을 수립해야 한다. 둘째, 학습자 개개인의 학습에 필요한 학습시간이다. 학습에 필요한 학습시간은 아동에 따라 다양하며, 이 다양성이 개별화교육에 반영되어야 한다. 셋째, 학습자 개개인의 학습양식이다. 학습양식에는 인지양식, 학습태도, 학습의욕, 언어이해력 등이 있는데, 이러한 양식에 따라 개별화교육의 모습이 달라져야 한다. 넷째, 학습자 개개인의 흥미와 관심이다.
Ⅶ. 결론
교수-학습 방법은 매우 다양하다. 또한 학습 내용도 다양하다. 가르칠 내용이 무엇이냐에 따라 효과적인 학습 방법도 결정될 수 있는 것이다. 강의식 일제학습이 효과적인 학습 내용이라면 강의식 일제학습 방법을 활용할 수 있어야 하고, 개별화 학습이 효과적인 학습 내용이라면 개별화 학습 방법을 활용할 수 있어야 하며, 또한 소집단 협동학습이 효과적인 학습 내용이라면 협동학습 방법을 적용해야 할 것이다. 다만 개별화 학습을 실시하는 데는 많은 시간과 정성을 들여 자료를 준비해야 하고, 아동의 흥미와 개성을 존중하며 그들의 입장에 서서 작은 것부터 하나씩 배려해 나가는 철학이 바탕이 될 때 진정한 교육이 이루어지는 것이라 확신한다.
참고문헌
○ 교육부(1998), 제7차 초등학교 교육과정해설, 서울 : 서울특별시 인쇄공업협동조합
○ 김문빈(1997), 개별화 교육과 수업개혁, 수업기술 나누어갖기 캠페인 자료
○ 김대현·허승희·황희숙·감광휘·이영만(1998), 열린수업의 이론과 실제
○ 교육부(1993), 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)
○ 박희찬(1995), 개별화교육의 작성과 실제, 현장특수교육 가을호
○ 서울특별시교원연수원(1997), 열린교육개별화교육 연수 교재
○ 한국정신지체아교육학회편(1999), 개별화교육프로그램의 이론과 실제, 대구대학교출판부

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