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소개글

목표중심시나리오(목표기반학습, GBS)의 개념과 구성, 목표중심시나리오(목표기반학습, GBS)의 특징과 의의, 목표중심시나리오(목표기반학습, GBS)의 사례와 수업모형, 목표중심시나리오(목표기반학습, GBS) 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 목표중심시나리오(목표기반학습, GBS)의 개념과 구성

Ⅲ. 목표중심시나리오(목표기반학습, GBS)의 특징과 의의
1. 목표기반 시나리오 수업 모형의 의의
2. 목표기반 시나리오 모형의 특징

Ⅳ. 목표중심시나리오(목표기반학습, GBS)의 사례

Ⅴ. 목표중심시나리오(목표기반학습, GBS)의 수업모형
1. 1단계
2. 2단계
3. 3단계
4. 4단계
5. 5단계

Ⅵ. 목표중심시나리오(목표기반학습, GBS) 관련 시사점

참고문헌

본문내용

려하여 융통성 있는 학습 환경을 설계한다.
4. 4단계
개발을 한다. 인쇄물, 온라인 학습지원 시스템 등 각종 학습자료들을 개발한다.
5. 5단계
검증을 한다. 개발된 교육 자료들을 실제 교육현장에서 활용하여 그 유용성을 검증한다.
Ⅵ. 목표중심시나리오(목표기반학습, GBS) 관련 시사점
구성주의의 관점에 입각하여, 지식이 경험을 매개로 한 의미의 구성과정이라고 파악하게 되면, 학습이란, Gruender(1989)가 주장한 바와 같이, 우리가 우리의 고유한 경험에 의해 자기 세계의 틀과 그 틀의 내용을 구성해 나가는 과정이 된다. 달리 말하면, 학습은 학습자가 지식을 내적으로 표상하고, 자신의 경험을 주체적으로 해석해 가는 구성적인 과정이며(Bednar et al.,1992), 또한 학습자가 더 정교화된 지식구조를 형성하기 위해서 이러한 생성적인 과정에 매우 능동적으로 참여하는 과정이다(Jonassen, Mayes, & McAleese, 1993). 여기에서 중요한 점은 이 경험이 우리가 소속되어 활동하는 물리적 맥락(physical contexts)뿐만 아니라, 우리가 그 맥락 속에서 참여하게 되는 인지적이고 물리적인 과제(cognitive and physical tasks)를 모두 포함한다는 것이다(Honebein, Duffy, & Fishman,1993). 이러한 구성주의의 관점에서, Knuth와 Cunningham(1993)은 교수와 교수매체의 역할을 새롭게 조명하고 있다. 즉, 교수와 교수매체의 주된 목적을 고정된 내용 및 기술의 상호교환을 극대화시키는 것에 두기보다는, 이제는 학습자가 지식의 구성과정을 경험하도록 하는 것에 두고 있는 것이다. 결국 학습자의 능동성을 강조하는 동시에, 학습자를 더 이상 외부지식의 소극적인 수용자로 파악하지 않고, 오히려 자신의 학습과정에서의 의사결정자로 간주하게 된다(Thompson & Jorgensen, 1989). 이 경우, 학습자가 자신을 둘러싼 세계를 해석하고, 여러 가지 다양한 관점을 검토하고, 자신과는 다른 관점들을 인정하면서도 자신의 견해를 합리적으로 변호할 수 있고, 나아가, 지식의 구성과정 그 자체를 스스로 주관할 수 있는 능력을 개발하도록 하는 것이 매우 중요하게 된다(Knuth & Cunningham, 1993). 이러한 주장은 테크놀로지를 비롯한 교수매체는 지식을 구성하는 과정의 ‘도구’이며, 구성주의적 학습 환경은 학습자가 주도권을 가진 자율적인 학습활동을 지원하는 것이라는 점을 함축하고 있다. 요컨대, 지식의 단순한 전달 혹은 조작보다는 구성주의적 학습활동을 보다 강조하게 되는 것이다(Thompson & Jorgensen, 1989).
참고문헌
구평회(1996), 최신 교육학-하, 구평회, 육서당
김신자 외 2인(1999), 교육공학의 이론과 실제, 서울 : 문음사
김병성(1997), 교육연구방법, 서울 : 학지사
김봉수, 현대교육과정론, 학문사
백영균 외(2003), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 학지사
이귀윤(1996), 교육 과정 연구, 서울 : 교육과학사

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