[현대시교육] 신경림의 시 ‘갈대’의 교수 학습 전략 - 현실적이고 바람직한 시교육의 형태, '갈대'의 학습 목표와 전략 및 학습 방법

소개글

[현대시교육] 신경림의 시 ‘갈대’의 교수 학습 전략 - 현실적이고 바람직한 시교육의 형태, '갈대'의 학습 목표와 전략 및 학습 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 현실적이고 바람직한 시교육의 형태
Ⅱ. ‘갈대’의 학습 목표
Ⅲ. ‘갈대’의 학습 전략
Ⅳ. 학습 방법
Ⅴ. 결론

참고문헌

본문내용

무용하는 사람들의 표정이 보일 정도로만 밝게, 즉 비교적 어둡게 한다. 그리고 배경음악은 전자오르간이나 신시사이저를 이용한 정적이면서 어두운 음악으로 한다. 이것이 없을 경우에는 폭풍우에 흔들리는 나무와 풀들을 묘사한 비발디의 ‘사계’ 중 ‘여름’ 과 같은 음악을 쓰도록 한다.
학생들은 무용의 의미가 무엇인지 호기심을 가지고 살펴보며, 수업 초기에 막연하게 가졌던 ‘갈대’의 인상을 인간의 모습으로 구체화할 수 있을 것이다. 교사는 이것이 이 무용이 무엇을 표현한 것인지 학생들에게 물어본다.
다음으로 교사는 시 ‘갈대’를 제시한다. 보조 텍스트인 ‘깃발’과 ‘풀’도 함께 제시한다. 세 개의 시를 학습하는 것이 부담을 줄 수 있다고 생각하기 쉬우나, ‘깃발’과 ‘풀’은 어디까지나 보조 텍스트일 뿐이므로 깊게 설명하지 않도록 한다. 학습자가 무용과 비교하여 ‘갈대’를 설명하게 하고, 위의 전략을 바탕으로 갈대, 풀, 깃발이 공통적으로 나타내는 인간의 모습이 무엇인지 찾게 한다. 다음으로 풀이 상징하는 의미를 민중과 관련지어 생각할 수도 있다고 덧붙이며, 신경림의 후기시가 변모한 양상과 관련짓는다.
이렇게 하면 위에서 제시한 세 가지 학습목표를 모두 달성할 수 있을 것이다.
Ⅴ. 결론
학생들이 시를 해석하기 어려워하는 이유는, 시의 표현적인 측면이나 진술적인 측면을 이해하지 못함으로써 시의 명백한 의미를 파악하지 못하는 점, 시적인 언어가 환기하는 감동을 느끼지 못하는 점, 이미지 수용에 제한점이 크다는 점 등이다. 여기서는 학생들이 이해하기 쉬운 영상 텍스트부터 접근하여, 시의 표현적인 측면을 시각적으로 확인하게 하였다. 그리하여 시의 표현적인 측면과 진술적인 의미를 이해하지 못하는 일이 없도록 하였다. 그리고, 무용 등 정서적 영향력이 큰 텍스트를 이용하여 시의 감동에 접근하기 쉽도록 하였다. 그리고 비슷한 이미지를 가진 시를 반복적으로 제시하여 이미지 수용의 제한점도 최소화하였다.
이 교수 학습 방안은 텍스트 상호성을 크게 활용하였다. 문학교육이 최소한의 문학자료를 제공해주고 그를 통해 문학이라는 커다란 실체에 접근할 수 있게 해주는 것이라는 점을 고려할 때, 텍스트 상호성은 문학교육의 대전제가 된다. 우리는 이에 그치지 않고. 문학적 경험의 확장통일을 제공하기 위한 차원에서, 고정화된 수업을 혁신하는 차원에서 보다 적극적으로 텍스트 상호성을 활용해야 할 것이다. 하나의 문학텍스트는 다른 문학 텍스트와 연관되어 의미를 형성하는가 하면 문학외적인 텍스트와도 작용을 한다. 그러므로 이 글에서 제시한 것과 같은 수업을 위해서는, 시의 텍스트 상호성을 보강시켜 줄 수 있는 다양한 자료를 발견, 제작하기 위한 교사의 부단한 노력이 뒷받침되어야 할 것이다.
참고문헌
김현수 저, 시 교육의 이론과 방법, 역략 2011
최동호, 권혁웅 외 저, 현대시론, 서정시학 2014
박수연, 최현식 외 저, 새로 쓰는 현대시 교육론, 창비교육 2015
오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015
박윤우 저, 혀대시와 문화교육, 푸른사상 2011

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