토의학습(토론식학습, 토의수업)의 유형과 의의, 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 준비와 단계, 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 절차와 주의점, 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 사례와 지도법 분석

소개글

토의학습(토론식학습, 토의수업)의 유형과 의의, 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 준비와 단계, 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 절차와 주의점, 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 사례와 지도법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 유형
1. 일제 문답식
2. 공개식
3. 대좌식
4. 원탁식
5. 워크숍
6. 자유 토의
7. 버즈법
8. 브레인스토밍(머리 짜내기)
9. 대화법

Ⅲ. 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 의의

Ⅳ. 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 준비

Ⅴ. 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 각 단계
1. 입론
2. 심문
3. 반박
4. 논증 과정

Ⅵ. 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 절차
1. 일반적인 토의 학습 모형
1) 토의 전 단계(도입 단계)
2) 토의 전개 단계(명료화 및 규명 단계)
3) 토의 후 정리 단계(결론․종결․정리 단계)
2. 문제 해결 및 탐구 중심의 토의 학습 모형

Ⅶ. 토론학습(토론식학습, 토의식학습)의 주의점

Ⅷ. 토의학습(토론식학습, 토의수업)의 사례

Ⅸ. 토론학습(토의학습, 토론수업, 토의수업)의 지도법
1. 기초능력함양
1) 듣기 말하기 기본 학습 지도
2) 상황에 따라 말하기 지도
3) 토의 토론 학습을 위한 절차 지도
2. 교과활용
1) 관련 단원 추출
2) 수업안 작성 활용
3. 토론활동의 다양화
1) 홈페이지를 이용한 토의 토론 지도
2) 학급회 시간을 활용한 토의 토론 지도

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

장 먼저 부딪친 문제는 형식 논리에 대한 관심이 전혀 없던 학생들에게 구체적으로 어떻게 토의를 안내하여 학생 주도의 토의를 전개하게 할 것인가 하는 것이었다. 이에 연구자는 학습 동기 유발을 위해 언어 규칙에 접근할 수 있는 재미있는 전래동화 한 편을 준비하고 학생들이 함께 참여하여 동화 속의 문제를 해결할 수 있도록 제시하기로 하였다. 또 소집단 토의 문제를 일상생활의 문제 상황에서 선택하여 학생들이 자신의 문제로 생각하여 관심을 가질 수 있게 하였다. 그리고 소집단 토의 학습지의 시작 부분에 문제 해결을 위한 도움말을 제시하여 토의를 통해 점검할 것이 무엇인지 생각해보게 하였다.
소집단 구성은 지난번과 마찬가지로 이미 학급 나름의 기준에 의해 구성되어 있는 모둠을 그대로 이용하기로 했다. 이는 이 학급이 바로 전날 모둠을 새로 구성한데다가 되도록 큰 변화 없이 자연스럽게 수업을 진행해야겠다고 생각했기 때문이다. 다만 그 사이 한 명의 어린이가 더 들어와 38명이 되었으므로 8명으로 구성되어 있는 한 모둠만 반으로 나누었다. 그리고 집단의 크기가 6명일 경우 종종 다른 집단의 소리 때문에 자기 집단의 이야기를 잘 듣지 못하는 경향이 있으므로 집단 구성원들끼리 좀더 가깝게 앉을 수 있도록 책상을 배열하였다.
또 이렇게 모둠별로 좌석을 배치해 놓을 경우 자칫 산만해져 전체 토의를 할 때 집중하지 못하는 경향이 있어 전체 학습 시 학생들이 모여 이야기할 수 있도록 중간에 따로 공간을 마련하였다. 이것은 활동적인 어린이들이 긴 시간을 가만히 앉아 학습하기에 어려울 수 있음을 고려하여 잠시 동안 호흡을 고를 여지를 주기 위한 것이기도 하다.
Ⅸ. 토론학습(토의학습, 토론수업, 토의수업)의 지도법
1. 기초능력함양
1) 듣기 말하기 기본 학습 지도
학생들의 듣기말하기 능력을 신장시키기 위하여 듣기말하기 기본 태도 훈련안을 작성하여 수업 시간은 물론 수시로 지도하였다.
2) 상황에 따라 말하기 지도
토의가 활발하고 효과적으로 이루어지도록 의견을 주장하거나 수정할 경우, 다른 사람의 의견을 보충하거나 반대 또는 질문 할 경우의 상황에 따라 말하는 방법의 예를 제공하여 말하기를 지도하였고 책받침으로 제작 활용 하였다.
3) 토의 토론 학습을 위한 절차 지도
토의 토론 학습의 기회가 적어 수업 진행의 어려움을 조금이라도 해결 하기 위해 학습 절차 훈련안을 책받침으로 만들어 활용 하였다.
2. 교과활용
1) 관련 단원 추출
국어와 사회 교과에서 토의 토론 학습을 적용 할 수 있는 단원을 추출하여 지도 하였다.
2) 수업안 작성 활용
연간 지도 계획서를 참고로 하여 교수 학습 지원 센터의 수업 준비 OK를 활용해 수업안을 작성 활용 하였고 수업일지를 적어서 그 수업을 반성하고 다시 생각해 보는 기회를 가졌다.
3. 토론활동의 다양화
1) 홈페이지를 이용한 토의 토론 지도
본교 홈페이지 6학년 방에서 학교생활이나 가정생활 전반에 걸쳐 나의 주장을 하도록 하여 바른 인성 함양에 도움이 되도록 하고, 독서 토론을 통해 독서분위기 조성에 앞장서며, 찬반토론을 운영하여 상대편의 주장을 분석하고 논리적으로 반박할 수 있는 비판력을 기르게 지도 하였다.
2) 학급회 시간을 활용한 토의 토론 지도
학교생활에서 일어나는 공동 문제에 관심을 갖고 자율적으로 협의하여 계획하고 실천하는 가운데 자신의 생각을 바르게 표현하고 다른 사람의 의견을 존중할 줄 알며 문제를 합리적으로 해결할 수 있도록 학급회 시간을 활용하여 월 2회 주제를 선정하여 토론해 보도록 지도 하였다.
Ⅹ. 결론
제7차 교육 과정에 의한 교육의 기본적인 방향은 학습자의 수학 학습 능력과 학습 심리를 최대한 고려하여, 이를 실제 수업 현장에서 실천시키려는 이른바 ‘학습자 존중’의 정신이라고 할 수 있다. 또한 ‘단계형 수준별’ 교육은 교과의 특성상 각 단계의 위계가 뚜렷한 교과의 특성상 각 단계의 충실한 이수 이후, 다음 단계의 학습에 진입함으로써 기초 기본 교육에 충실하도록 하는 운영 체제가 교육에 도입됨을 의미한다. 이와 같은 ‘단계형 수준별’과 보충심화용 수준별 학습은 결국 과거 교사 중심의 교육 체제를 학습자 중심의 체제로 바꾸어 갈 필요성을 의미한다고 할 수 있다. 따라서 과거 교사 중심의 학습 지도 방법은 이제 학습 내용의 성격이나 학습 상황에 따라 다양화시킬 필요가 있다. 예를 들어 수학의 개념, 원리, 법칙의 지도 시 수학의 내용을 최종적인 형태로 추상화된 상태에서 전달하는 방법이 아닌, 해당 내용을 자연스럽게 발생될 수 있는 상황이나 환경을 구성하여 학습이 효과적으로 이루어질 수 있게 하여야 된다는 것이다. 학습의 인지적인 면에 있어서도 교사의 설명 일변도의 방식에서 벗어나 부분적으로라도 수업의 주체가 학습자로 옮겨질 필요가 있다. 교사가 미리 준비하여 완전한 상태로의 내용의 이해와 수용을 기대하는 방법보다는, 그와 같은 최종의 내용 상태에 이르기까지의 과정을 학습자도 스스로 경험할 수 있는 기회를 주는 것이 좋다. 그 과정에서의 시행착오는 물론 그에 따르는 비효율적인 면이 발생할 수 있지만, 그와 같은 과정적 경험은 소중히 생각할 필요가 있는 것이다.
물론 모든 과정을 이러한 방법으로 시행하기는 불가능하고 그렇게 할 필요도 없을 것이다. 다만, 학습 제재나 내용에 따라 학생들에게 능동적이고 창의적인 학습력의 증대를 위한 교수학적 개선이 필요한 것이다. 이러한 맥락에서의 학습 방법으로는 여러 가지가 있겠으나, 조작, 관찰, 실험, 실측 등의 체험학습, 토론식 발표형 수업방법에 의한 개별탐구 학습, 소집단 학습, 상호 협력 학습 등을 들 수 있을 것이다.
참고문헌
◈ 강태완 외, 토론의 방법, 커뮤니케이션북스, 2001
◈ 강석진 외, 소집단 토론 과정에서의 언어적 상호 작용 분석, 한국과학교육학회지, 2000
◈ 문화체육부, 바람직한 토론 문화, 서울 범심사, 1995
◈ 박영목·한철우·윤희원, 국어교육학 원론, 서울 교학사, 1998
◈ 이세천, 토론식 모둠 활동을 통한 논술교육 연구, 전남대 석사학위 논문, 1997
◈ 최민숙, 토론식 문학수업을 통한 학생인성교육. 교과교육학연구, 이화여자대학교사범대학출판부, 1999

키워드

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