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소개글

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목차

Ⅰ. 고등학교의 종교교육
1. 개정의 중점
2. 교육과정의 내용
3. 교과목의 운영
4. 6·7차 교육과정의 비교

Ⅱ. 고등학교의 환경교육
1. 환경교육의 필요성
2. 환경교육의 목표
3. 환경교육의 방향
4. 환경 교육의 지도 방안
1) 일반적 접근 방법
2) 수업 지도 방안
3) 가정 및 사회에서의 환경 교육
4) 환경 교육 행사 방안
5) 환경 오염에 관한 인식 제고
6) 환경 교육시 유의점

Ⅲ. 고등학교의 인성교육
1. 인성의 의미
2. 인성교육의 개념
3. 인성 교육의 중점 지도 덕목 및 영역
1) 한국의 인간 교육 덕목
2) 도덕, 윤리과에서 지도할 덕목
3) 학교 현장에서의 인성 교육을 위한 중점 지도 덕목
4) 사회적 적응

Ⅳ. 고등학교의 진로교육
1. 진로교육의 개념
2. 고등학교 진로교육의 목표
3. 진로교육의 필요성
1) 개인적 측면
2) 국가․사회적 측면
4. 진로교육의 내용
5. 학교에서의 진로지도 방법
1) 교과학습을 통한 진로지도
2) 학급관리를 통한 진로지도
3) 학교행사를 통한 진로지도

Ⅴ. 고등학교의 통일교육
1. 통일교육 실태
2. 통일교육의 지도방안
3. 통일교육의 교수학습법
1) 신문 활용 교육(NIE)
2) 공동 작업 활동
3) 방학중 과제를 통한 통일 교육
4) 가정 통신문 발송
5) 참여와 관찰을 통한 체험(현장 견학) 학습
6) 인터넷(사이버 공간)을 통한 통일 교육

Ⅵ. 고등학교의 경제교육
1. 경제교육의 중요성
2. 학교경제교육의 목표와 과제

참고문헌

본문내용

‘어떻게 가르칠 것인가?또한 중시한다. 경제교육을 연구해 나가면 곳곳에서 어떤 방법으로 연구하는 것이 올바른 교수인가 하는 문제가 제기된다.
다섯째, 경제교육은 사회와 국가의 상황으로부터 민감한 영향을 받는다. 국가 및 사회가 처해 있을 경제 상황에 대한 대처능력의 육성이야말로 경제교육의 중요한 목표이기 때문이다.
여섯째, 경제교육은 의미 있는 경제지식과 바람직한 경제적 가치가 무엇인가를 찾아나가는 탐구적인 성향이 뚜렷하다.
일곱째, 경제교육은 한편으로 공동체 교육 및 인간존중 교육 등 바람직한 가치에 바탕을 둔 태도의 육성을 중시한다.
이상에서 살펴 본 것에 의하면 사회과의 경제교육은 실용적, 응용적, 통합적, 방법적 경향과 시사적 성격, 탐구성, 교육적 성향 등을 갖고 있음을 알 수 있다.
경제교육은 개인의 일생과 국가의 모든 부문이 경제적으로 지속 가능한 삶을 유지할 수 있도록 경제인의 지식과 가치관을 형성하는 과정이다. 현실에서 학생들이 소비자이면서 생산자로서 여러가지 경제현상과 문제에 직면하여 일어난 문제들을 해결할 수 있도록 경제 이해력의 향상과 합리적인 의사결정 능력, 나아가 올바른 경제적 태도나 가치관을 습득하기 위한 교육활동으로 경제교육의 중요성을 찾을 수 있다.
2. 학교경제교육의 목표와 과제
경제교육이란 “주변의 경제세계를 이해하도록 도움을 주고, 경제체제의 기능과 관련된 제도, 정책, 경제의 기본적 개념에 대한 이해, 분석, 해석 등의 능력을 높이기 위한 것” 이라고 정의하고 있다. 즉 경제제도나 정책 등에 대한 정보를 제공하고 경제적 소양을 길러주는 것이다.
시메스(S. Stowell Symmes)는 경제교육을 “희소자원을 배분하는 의사결정에 경제적인 사고과정을 적용할 수 있는 능력의 함양이라” 고 정의하고 있다. 여기서 경제적 사고력은 경제생활에 직면하는 선택의 문제를 인식하고 선택과 분석과정에서 지식을 사용하고 비용편익분석에 평가를 실제 활동에 옮기는 능력으로 보았다. 손더스(P. Saunders)는 “당면 경제문제의 해결을 위한 경제 지식의 습득을 통해 책임 있는 역할을 하는 것” 으로 규정지었다.
학교 경제교육의 목표는 경제와 관련된 기본지식의 이해, 경제 현상과 문제에 대한 비판적 사고력의 신장, 경제적 윤리관과 가치관의 형성, 건전한 경제의식의 함양, 합리적 의사결정과 문제해결 능력의 신장이다. 다시 말하면, 시장경제의 원리를 올바르게 인식하고, 소비와 생산 활동에 있어 합리적인 선택 능력과 경제현실에 대한 올바른 판단, 건전한 경제의식을 바탕으로 한 민주시민으로서의 책임을 다할 수 있는 역할을 배양하는 데 있다.
학교 경제교육이 지향하는 인간상은 ‘혁신적인 기업가창의적인 노동자지혜로운 소비자체계적인 투자자공동체의 배려자’ 로서 자유 시장경제의 원리에 맞는 합리적, 윤리적 경제인이다. 따라서 학교에서는 기업교육, 노동교육. 투자교육, 경제윤리 교육을 실시하여야 한다. 학교 경제교육의 과제는 다음과 같다.
첫째, 고등학교 ‘경제’ 과목은 필수가 아니므로 선택하지 않은 학생에게 외면을 당하고 있다. 따라서 시도에서 경제과목 이수를 교육청 필수로 지정하도록 한다.
둘째, 현실체험 위주의 경제교육을 강화하여야 한다. 청소년 신용문제, 돈버는 방법, 현명하게 돈을 사용하는 법, 주식투자에 관한 금융교육 등 새로운 상황에 대응하기 위한 내용 등 이론적이고 추상적 교육내용을 지양하여야 한다.
셋째, 다양한 학습활동 자료를 개발하여 학교에 공급해야 한다. 만화 형식으로 경제를 설명하고, 주식투자 시뮬레이션 프로그램을 인터넷으로 띄우고, 학습지에 실제 공부한 것을 실제 기록 하면 효과가 크다.
넷째, 현직 경제 담당 교사를 경제 전문가가 될 수 있도록 연찬 기회를 다양하게 제공해야 한다. 한국개발연구원이 시행하는 경제교육 연수 프로그램 등을 확대할 수 있다면 효과가 크다. 교사 연수기관의 적극적인 배려가 있어야 한다.
다섯째, 청소년 대상의 경제교육 기관을 두어야 한다. 미국의 경제교육협의회(NCEE), 주니어 어치브먼트(JA) 등은 민간단체가 민간의 기금을 모아 학교 경제교육을 지원한다. 우리나라에도 한국개발연구원, 소비자보호원, 경제교육학회, 청소년금융교육협의회, 대한상공회의소, JA Korea, 일간신문 등 많은 단체가 있다.
학교 경제교육은 다음과 같은 점에 비중을 두어야 한다.
첫째, 사유 재산권을 보장하는 자본주의 체제와 이를 인정하지 않는 사회주의 체제를 설명함으로써 학생들이 스스로 비교할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 양 체제 중 인간에게 더 열심히 일할 동기를 제공하는 것이 무엇인지, 또한 사회주의 체제에서 인간의 이성으로서 통제를 받고 어떻게 효과적으로 자원을 배분할 수 있는지 생각한다면 선택의 여지가 없다는 것을 알 수 있다.
둘째, 시장에 대한 원론적인 설명이 있어야 한다. 시장에서 수요와 공급에 의해 결정짓는 가격은 정보전달 기능, 경제주체들이 가격 변화가 의미하는 시장 상황의 변화에 대처하는 유인제공 기능, 경제 주체가 가진 자원의 규모와 시장 가격에 의한 기능을 소득분배 기능이라 한다.
셋째, 반시장 정서를 완화시켜야 한다. 경쟁은 우리의 삶을 살아 있게 하는 것으로 치열한 경쟁에 직면한 사기업과 경쟁하지 않은 공기업의 성과를 비교하여 설명하면 알 수 있다.
넷째, 기업에 대한 올바른 이해를 갖게 하여야 한다. 기업은 이윤을 목적으로 설립되고, 근로자를 고용하여 그들의 경제생활을 영위하게 하고, 국가에 세금을 내어 사회전체에 이익을 주는 행위를 가리킨다. 소비자의 욕구를 만족시키고 그러한 과정에서 근로자에게 소득을 창출할 수 있다는 점을 강조하여야 한다.
참고문헌
ⅰ. 경기도교육연구원(1993), 진로교육가이드, 수원 경기도교육연구원
ⅱ. 김충기·김현옥(1993), 진로교육과 진로상담, 서울 건국대출판부
ⅲ. 남상준 외(1999), 환경교육의 원리와 실제, 서울 원미사
ⅳ. 이태근(1992), 경제교육론, 서울 교학연구사
ⅴ. 종교 천주교(1996), 가톨릭교육재단협의회, 분도출판사
ⅵ. 한국환경교육협회(1990), 한국의 환경교육, 교육과학사
ⅶ. 환경부(1999), 학교 환경교육 내용 체계화 연구

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종교교육,   환경교육,   인성교육,   진로교육,   통일교육