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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 주제중심학습(주제중심교육)의 개념

Ⅲ. 주제중심학습(주제중심교육)의 특징과 구성

Ⅳ. 주제중심학습(주제중심교육)의 실제
1. 주제 선정
2. 자료 찾기
3. 교실 환경 꾸미기
4. 브레인스토밍(Brainstorming)
5. 탐구 주제 선택
6. 최종 결과 계획
7. 탐구
8. 글쓰기
9. 발표하기
10. 평가하기

Ⅴ. 주제중심학습(주제중심교육)의 지도방법
1. 단원별로 크게 묶어 실시한다. 단원에 따라서는 2-3부분으로 나누어 실시할 수 있다
2. 어린이들로 하여금 이 단원을 빨리 공부하고 싶다는 의욕을 갖게 한다
3. 공부할 문제 찾기
4. 단원에서 집중 탐구할 주제가 무엇인지 선택하게 한다
5. 어린이들 스스로 학습 계획을 세워 문제를 해결할 수 있도록 한다
6. 주제를 선택하는 방법
7. 역할 분담
8. 교사의 확인과 조정
9. 조언과 중간 점검
10. 보고서 작성
11. 발표 방법 다양하게

Ⅵ. 주제중심학습(주제중심교육)의 평가
1. 교육적 효과
2. 문제점

참고문헌

본문내용

, 비디오 등도 있다.
교사는 학생들의 발표 장면을 녹화하여 평가회 때 다시 보여주면 자기 평가와 동료 평가의 효과를 얻을 수 있다. 학생들의 발표력 향상에 많은 도움이 될 수 있다. 발표를 통해서 얻을 수 있는 가장 중요한 것은 자신감이다. 학생의 자신감은 일상생활에서의 성공도를 결정한다. 일단 학생들이 배울 수 있다는 자신감을 얻게 되면, 삶의 많은 부분을 스스로 탐구하게 되고 평생학습으로까지 이어질 수 있다.
10. 평가하기
평가의 과정은 수집된 정보의 가치, 유용성에 대한 검토와 판단 뿐 아니라 정보를 조직하고 평가하여 글쓰기 과정, 삽화, 최종 결과 작성, 발표하기 등을 통해서 이루어진다.
일화 기록(anecdotal records)은 평가자료를 수집하는 매우 유익한 방법이다. 그것은 학생을 관찰하여 기록하는 간단한 절차이다. 긍정적인 측면을 기록함으로써 부족한 점이 자연스럽게 드러날 수 있다. 일화 기록은 학부모와 상담할 때 어린이의 언어, 행동, 학업성취 등에 대해서 유용한 자료로 제공될 수도 있다. 메모해둔 정보의 조각들은 학생의 진보를 결정하는 데 중요한 역할을 하며 학업기준을 결정하는 올바른 정보를 제공한다. 학생들이 많은 정보를 어떻게 수집하고 어떻게 관련을 짓는가를 기록하고 글쓰기 과정에서의 협의를 통해서도 기록을 한다. 편집 협의 때 교사는 학생들의 성취 정도를 잘 평가할 수 있다.
논술 시험(essay test)은 주제학습의 평가에서 중요한 역할을 한다. 학생들의 지식과 능력을 적절하게 평가할 수 있는 좋은 도구이다. 논술 문제를 만들 때는 볼륨의 교육목표분류학에 나와 있는 사실적 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 6단계를 이용할 수 있다. 어린이의 사고 수준이 다르기 때문에 시험문제에서 요구하는 사고의 요소도 달라야 한다.
Ⅴ. 주제중심학습(주제중심교육)의 지도방법
열린 교육에서는 주제 활동을 강조할 뿐만 아니라 주제 활동을 하면서 어린이들 스스로 주제에 관련하여 질문을 던지거나 주제 탐색을 위해 솔선해서 주도할 것을 장려한다.
1. 단원별로 크게 묶어 실시한다. 단원에 따라서는 2-3부분으로 나누어 실시할 수 있다
어린이들에게 스스로 계획하고 공부할 수 있는 시간을 주기 위해서
2. 어린이들로 하여금 이 단원을 빨리 공부하고 싶다는 의욕을 갖게 한다
관심을 끌 만한 주제가 있으면 토의나 토론을 하게 하거나 흥미를 유발시킬 수 있는 이야기, 다양한 시청각 자료를 통해 그림을 보여주는 방법을 쓴다.
3. 공부할 문제 찾기
어린이와 교사가 함께 찾아보기 → 어린이들 스스로 찾도록 지도하기 → 목표에 잘 맞도록 찾았는지 확인하기
4. 단원에서 집중 탐구할 주제가 무엇인지 선택하게 한다
처음에는 한 가지 주제로 팀을 나누어 다양한 표현 방법으로 나타내어 보도록 한다.
5. 어린이들 스스로 학습 계획을 세워 문제를 해결할 수 있도록 한다
학습 방법이 익숙해지면 주제를 한꺼번에 준다.
6. 주제를 선택하는 방법
(1) 자기 조가 어떤 주제를 선택할 지 결정하는 방법
(2) 공부하고 싶은 친구들끼리 모인 후 주제를 선택하는 방법
7. 역할 분담
선택한 주제를 어떻게 공부할 것인지 협의 후에 꼭 각자의 역할을 맡는 것이 중요하다.
8. 교사의 확인과 조정
교사는 팀의 계획서를 가지고 학습의 양이 적절한지 계획이 짜임새가 있는지의 여부를 확인하고 조정해 준다.
9. 조언과 중간 점검
자료를 다양하게 준비하고 공부할 수 있도록 조언을 하고 학습 진행 여부를 점검해 준다.
10. 보고서 작성
내용을 정리 요약하고 양식이 체계화 된 곳에 기록 보관하는 것도 좋다.
11. 발표 방법 다양하게
역할 놀이, 사진 전시, 작품 게시, 핑거 플레이 등
(1) 준비가 다되는 대로 게시하고 퀴즈 문제 등으로 아동들의 관심을 끌도록 유도한다.
(2) 발표 시 요점은 전지 1장 정도로 하고, 수집된 자료는 모두 전시하여 이해를 돕도록 한다.
(3) 친구들의 발표를 들을 때는 궁금한 점, 잘된 점, 부족한 점 등을 말하도록 유도하여 다른 발표자들에게 자극을 주며, 다음 주제 발표 시에 더 발전적인 방향을 모색하는 계기가 되도록 한다.
Ⅵ. 주제중심학습(주제중심교육)의 평가
주제중심학습은 주제의 선택법과 이것을 어떤 식으로 즐겁게 다면적으로 학습하는가에 따라서 성공의 여부가 결정된다. 주제를 성공적으로 진행시키려면 교사의 치밀한 계획과 아동들의 적극적인 참여 유도로 탐구의 태도를 기르는 것이 무엇보다 중요하다.
1. 교육적 효과
아동의 학습에 대한 동기 유발을 촉진시킨다.
학습 활동의 개성화를 유도하여 창의성을 신장시킨다.
보다 명확한 지식 체계의 발견으로 새로운 지식에 대한 적응과 지식간의 관계를 밝혀 지식 생성의 과정을 학습하게 한다.
평생 학습, 온종일 학습의 즐거움을 배운다.
자기주도적 학습력이 신장된다.
새로운 분야로의 흥미 유발을 돕는다.
탐구 방법, 조사. 연구, 자료의 해석 기능이 향상된다.
2. 문제점
공적 지식 체계로서의 교과의 중요성을 소홀히 할 수 있다.
교육 과정의 과목간의 균형이 올바르게 이루어지지 않아 특히 역사, 지리, 과학 교과를 소홀하게 취급할 위험이 있다.
학년간의 연계성을 보장하기가 어려워 중요한 내용이 간과될 우려가 있다.
전통적인 수업 방법 즉 명료한 설명과 같은 앉아서 듣는 수업의 장점들 이 충분히 활용되지 못할 때가 있다.
학습 방법의 훈련 없이는 성공 못한다.
저학년에서는 좀 어렵고, 고학년에서는 충분히 잘할 수 있다.
참고문헌
○ 김순애(2006), 소집단별 주제 중심 독서활동에 관한 연구, 미출판 석사학위 논문, 광주교육대학교 교육대학원
○ 김남정·황일선(1997), 자기학습력을 기르는 주제학습, 서울 : 교보문고
○ 김인순(2001), 주제중심의 통합교육 프로그램 개발, 한국교원대학교 석사학위 논문
○ 신헌재·강충열(1998), 초등학교 1-2학년 주제중심 통합교육과정 교수모델 정립과 예시 지도안 개발에 관한 연구, 교육부 정책연구과제 보고서
○ 운현초등학교(1998), 주제중심 통합교육과정, 서울 : 양서원
○ 조연순(1996), 주제중심 통합교육과정 구성 : 숙의과정, 교육학연구 34권 1호, 한국교육학회

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