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소개글

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목차

Ⅰ. 수행평가의 의미와 기본개념
1. 학습과제
2. 수행
3. 관찰
4. 판단

Ⅱ. 수행평가의 특성과 장애요인
1. 특성
2. 장애요인

Ⅲ. 수행평가의 방법

Ⅳ. 수행평가의 문제점과 개선방안
1. 수행평가에 대한 오해
2. 수행평가의 문제점과 개선 방안
1) 문제점
2) 개선방안

Ⅴ. 수행평가의 시사점

참고문헌

본문내용

러 가지 측면에서 지속적이면서도 종합적으로 평가하기 위해 수행평가가 필요하다.
학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위해서이다. 시험 점수를 높이기 위해 무의미한 철자를 암기하듯 하는 학습 활동은 개개인의 삶 속에서도 무의미할 뿐만 아니라 쓸모없는 것에다 귀중한 시간을 낭비하는 결과가 되어 버린다.
교수학습 목표와 평가 내용을 직접적으로 관련시키기 위해서이다. 교수학습 목표가 고등 사고 기능을 키우는 것이라면 평가 대상은 고등 사고 기능의 형성 여부가 되어야 함은 지극히 당연한 것이다. 따라서 교수학습 목표를 효율적으로 달성하기 위해서는 평가 내용이 그 목표와 직접적으로 관련이 있도록 해야 할 것이다.
교육 평가의 과정이 학생의 학습과 이해력을 직접적으로 조장할 수 있도록 하기 위해서이다. 이상적으로는 교육의 목표가 먼저 있고, 그 목표에 근거하여 교수학습 활동이 이루어진 후, 그것을 확인하고 거기서 얻은 정보를 피드백하기 위해 평가 활동이 이루어져야 한다. 그러나 우리나라의 학교 교육에서도 쉽게 확인할 수 있듯이, 상급학교 입학시험에서 어떤 내용이 취급되고 어떠한 유형의 문제들이 제시되느냐에 따라 교수학습 활동의 내용이나 방향이 종속적으로 달라지는 현상이 나타나고 있다. 따라서 적극적으로 평가의 내용이나 절차 그 자체를 학생 개개인의 학습과 이해력을 향상시킬 수 있도록 개선하는 것도 교육 활동 전체를 개선하는 하나의 방법일 것이다.
창의성이나 고등 사고 기능에 대한 평가나 학습의 과정에 대한 평가를 하기에 적합한 기법이다. 창의적인 인간을 길러야 한다는 것은 누구나 인정하고 있는 학교 교육의 목적 중의 하나이다. 그러나 학교에서 학생들을 평가함에 있어서 주로 타인에 대한 상대적인 비교를 강조하고 선택형(객관식)검사를 많이 사용하고 있기 때문에 학생들이 창의성을 발휘할 수 있는 기회를 박탈할 뿐만 아니라, 오히려 획일성이나 기존의 권위나 가치관에 동조 혹은 순응하도록 조장했다는 비난을 면하기 어렵다.
참고문헌
▷ 국립교육평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제
▷ 김용옥(1999), 고등학교에서 수행평가 방법의 적용이 학생의 인지적 및 정의적 특성에 미치는 효과, 세종대학교 석사학위논문
▷ 박인기 공저, 국어과 수행평가, 도서출판 삼지원
▷ 백순근 외, 수행평가의 이론과 실제
▷ 양철우(2000), 수행평가의 이론과 실제, 교학사
▷ 홍정숙, 수행평가 100% 이렇게 한다, 교육과학사

키워드

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