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소개글

Pro-con(논쟁수업)협동학습모형의 개념과 원리, Pro-con(논쟁수업)협동학습모형의 특징과 전개, Pro-con(논쟁수업)협동학습모형의 사례, Pro-con(논쟁수업)협동학습모형의 방법, 논쟁수업 협동학습모형 관련 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. Pro-con(논쟁수업)협동학습모형의 개념과 원리

Ⅲ. Pro-con(논쟁수업)협동학습모형의 특징

Ⅳ. Pro-con(논쟁수업)협동학습모형의 전개
1. 논쟁 과정
2. Pro-con논쟁수업모형의 절차
1) 정보 조직과 결론 도출
2) 자신의 입장 발표
3) 반대 관점을 경험
4) 개념갈등과 불확실성 경험
5) 지적 호기심과 관점채택
6) 재개념화와 종합 및 통합

Ⅴ. Pro-con(논쟁수업)협동학습모형의 사례
1. 수업 준비
2. 토론 문제 인식 단계
1) 토론 주제의 제시(3분)
2) 토론 준비(2분)
3. 토론 문제 논의 단계
1) 토론 내용 공부하기(10분)
2) 교사의 진행에 따른 조별 토론(20분)
4. 토론 문제 해결 단계

Ⅵ. Pro-con(논쟁수업)협동학습모형의 방법
1. 목표 설정
2. 교육과정 구성
3. 교수단계
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계
6) 6단계
4. 평가

Ⅶ. Pro-con(논쟁수업)협동학습모형 관련 시사점

참고문헌

본문내용

의 문제를 분리해 내는 것이 중요하다. 사실의 문제는 관련된 경험적 증거를 준비하면 되고, 가치의 문제는 가치의 위계를 따져야 한다. 이때 미니 소집단은 주어진 제한된 정보나 경험으로 경험적 증거를 준비하되, 준비되지 못한 것은 목록을 작성하여 놓는다. 가치문제는 가치의 위계를 찾아 상위가치에 맞추어 자신의 주장을 뒷받침한다.
연역적귀납적 방법을 사용하여 이상에서 준비한 증거나 이론 등을 자신의 주장에 맞게 논리적 구조로 연결한다.
이상의 과정에서 얻게 된 정보나 논리를 이용하여 상대방의 주장을 비판할 도구로 활용할 준비도 한다.
이들은 먼저 발표할 문장을 형식화(formulating a thesis statement or claim)하는데 물론 다른 동료가 받아주기를 원하지만 비판받을 준비도 해야 한다. 그런 다음 그들의 주장을 뒷받침할 정보, 이론 등을 보완한다. 그리고 이런 정보나 논리를 연계시켜 최종 결론을 도출한다. 자신들의 주장을 정당화하기 위해서는 3가지 조건이 필요하다.
첫째는 그들의 주장을 정당화시켜 주는 사회적인지적 기능(socilal and cognitive skills), 둘째는 자신의 주장이 정당성을 확장하는 노력(effort of expending), 셋째는 자신의 주장이 옳다는 신념인 자아지향성(ego orientation)과 최선의 안을 만드는 데 기여하려는 과제지향성(task orientation)이다.
3) 3단계
소집단 내 각 미니 소집단은 각각 자신의 주장과 근거를 소집단 내에서 각각 발표한다.
4) 4단계
토론을 벌인다. 이 때는 자신의 주장에 대한 상대의 비판을 반박하고 상대방의 주장을 분석하고 비판한다. 이는 상대방의 주장에 대해 관심을 가지게 하고, 새로운 인지적 분석을 자극하고, 새로운 대안을 창조할 수 있게 한다. 이 단계에서 각 미니 소집단은 개념갈등과 불확실성을 해결하기 위해서 서로가 더 많은 정보를 탐색하기를 원한다. 즉 지적 호기심이 증대된다.
5) 5단계
두 미니 소집단은 입장을 바꾸어 상대방을 위하여 상대가 주장하지 못했던 가장 강력한 근거를 제시하여 본다. 즉 ‘나 같으면 이런 근거를 제시하거나 이러한 예를 제시하겠다’는 식으로 발표하게 하는 것이다. 이것은 협동학습 구조이기에 가능하며 다른 입장에서 사고를 했던 사람들의 아이디어는 상대방이 미처 생각하지 못한 것을 지적해 줄 가능성이 많다.
6) 6단계
두 팀은 소집단 의견을 종합하여 학급전체에 발표할 준비를 한다. 이제까지 반대되는 극단적 관점에서 증거를 모으고, 논리를 구조화하고 주장을 해 왔으므로 충분히 객관적인 입장에서 정확한 정보와 충분한 경험, 가치의 분석을 통해 기존의 정보와 경험들을 재개념화하고 재조직하여 하나의 주장으로 종합하는 과정이다. 이 주장은 개연성이 강한 내용을 가질 가능성이 많고 창조적인 작업이기도 한다.
4. 평가
평가는 목표단계에서 설정한 대로 개별적인 평가와 소집단의 평가를 병행하되, 논쟁내용과 논쟁과정에서 기대하는 기능적 목표들도 함께 평가하는 것이 바람직하다. 그리고 이 모형이 더욱 효과를 발휘하기 위해서는, 즉 학생들이 활발한 상호작용을 하게 하기 위해서는 협동학습구조에서 사용하는 향상점수제를 사용하는 것이 바람직하다.
Ⅶ. Pro-con(논쟁수업)협동학습모형 관련 시사점
아동의 주의력은 대개 7분에서 12분 정도이다. 이것은 교사가 한 수업 시간에도 자주 수업 방법을 바꾸지 않으면 학생들의 주의력이 산만해 질 수 있다는 것을 의미한다. 협동학습은 수많은 모형이 개발되어 있고, 그 모형들도 여러 가지 구조화된 몇 가지 활동으로 구성되어 있기 때문에 교사에게 강력한 수업 전략의 보고를 제공한다.
신체적으로 급격히 성장하고 있는 아동들이 오랜 시간을 가만히 앉아 있는다는 것은 불가능할 일 일 뿐 아니라 매우 고통스러운 일이다. 협동학습의 목적이 아동의 신체 활동을 자유스럽게 하려는데 있는 것은 아니지만 협동학습에서의 활발한 활동들은 간접적으로 이러한 욕구를 해소해 준다. 그리고 이러한 결과는 또 간접적으로 아동에게 학습 동기를 높여주는 원인이 될 수도 있다.
아동들이 때로는 타인에게 매우 잔인한 행동을 하는 것을 우리는 목격할 수 있다. 최근의 학교 폭력 사건 등이나 일본에서 문제가 되고 있는 이지메 현상 등이 그 예다. 최근 미국의 경우에도 타인에 대한 배려를 윤리 교육의 중요한 목표로 설정하고 있기도 하다. 협동학습은 기본적으로 동료들에게 서로 의존하지 않을 수 없는 학습 구조를 가지고 있고, 자연스럽게 활발한 사회적 상호작용을 통해 사회적 기능들을 습득하고, 동료의 목소리에 귀를 기울이고 서로 도와주려는 습관을 가지게 된다. 이러한 경험은 결국 타인을 배려하는 태도와 행동을 익히게 한다.
우리의 삶은 선택의 함수이다. 인간은 성장하면서 매순간 사소한 선택에서부터 입시와 같은 매우 중요한 선택의 기로에서 자기에서 주어진 문제를 해결하거나 의사를 결정해야 하는 장면에 직면하게 된다. 그러므로 학교 교육에서 이러한 문제에 직면해서 충분한 정보를 수집하여 합리적으로 해결하거나 의사를 결정하는 경험을 길러주는 것이 중요한 역할로 인식되고 있다. 그리고 그러한 문제들도 대부분은 개인 문제이기보다는 집단 문제, 즉 사회 문제와 결부되어 있으며, 우리 사회도 그러한 사회 문제를 사회 구성원 모두가 함께 해결하게 된다. 그러므로 협동학습의 소집단 활동은 이러한 문제 해결을 동료들과 함께 객관적이고 합리적으로 해결하는 경험을 제공해 준다. 사회적 요구가 점점 증대하는 아동에게 미래 사회에 적응하는 중요한 방법을 익히게 하는 것이다.
참고문헌
* 박성익, 협동학습전략과 경쟁학습전략의 교육효과 비교, 교육학연구 23(2), 1985
* 신헌재·이주섭, 국어교육과 협동학습, 한국초등국어교육 제14집, 1999
* 스펜서케이건·기독 초등학교 협동학습 연구모임 역, 협동학습, 서울 : 디모데, 1999
* 이동원, 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사, 2001
* 이경화, 언어의 사회적 상호작용을 격려하는 국어과 협동학습 방안, 학습자중심교육학회 학술발표대회 자료집, 2001
* 협동학습 연구회, 아이들과 함께 하는 협동학습, 2000

키워드

Pro-con,   논쟁수업,   협동학습모형,   협동학습,   토론