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소개글

초등학교(학생) 영재교육의 현황, 초등학교(학생) 영재교육프로그램, 초등학교(학생) 영재교육의 쟁점, 초등학교(학생) 영재교육 운영방안, 초등학교(학생) 영재교육의 개선과제, 초등학교(학생) 영재교육의 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재의 특성

Ⅲ. 영재의 선발

Ⅳ. 초등학교(학생) 영재교육의 현황

Ⅴ. 초등학교(학생) 영재교육의 프로그램
1. 초등학교 영재교육 프로그램
2. 외국의 초등영재교육 프로그램

Ⅵ. 초등학교(학생) 영재교육의 쟁점

Ⅶ. 초등학교(학생) 영재교육의 운영 방안
1. 상설 영재학급
1) 영재의 정의
2) 영재교육의 목표
3) 영재 판별
4) 영재교육 담당 교사
5) 영재집단 편성 및 운영 방법
6) 영재교육 프로그램
7) 장점
8) 문제점
2. 정규수업내 시간제 영재학급
1) 영재교육의 목표
2) 영재의 정의
3) 영재의 판별
4) 영재교육 담당교사
5) 영재집단 편성 및 운영 방법
6) 영재교육 프로그램
7) 장점
8) 문제점
3. 특별활동 영재학급
1) 영재교육의 목표
2) 영재의 정의
3) 영재선발
4) 영재교육 대상영역
5) 영재교육 운영방법
6) 학습내용
7) 장점
8) 문제점
4. 방과 후, 주말, 방학 영재학급
1) 영재교육의 목표
2) 영재의 정의
3) 영재 선발
4) 운영방법
5) 영재교육 프로그램
6) 장점
7) 문제점

Ⅷ. 초등학교(학생) 영재교육의 개선 과제

Ⅸ. 초등학교(학생) 영재교육의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

, 무시형)를 참고하여 전제, 민주, 방임의 세 가지 양육형태로 분류될 수 있다.
심리적 성장환경 전통고수는 ‘우리 집에서는 옛날부터 내려오는 풍수에 따라 생활한다.’, ‘우리 집 전통보다는 유행에 민감하고 편리한 생활을 우선한다.’등의 내용이 주가 된다. 즉 심리적 성장환경인 자유는 ‘나의 일은 무엇이든지 자유롭게 하는 편이다.’, ‘나의 일은 무엇이든지 자유롭게 하는 편이다’, 심리적 성장환경 성취는 ‘계획한 일은 반드시 완수해야 한다’, 심리적 성장환경 의사소통은 ‘나의 의견은 곧 잘 무시되곤 한다.’, ‘나는 될 수 있는 한 부모님과 말하고 싶지 않다.’ 심리적 성장환경 상호역할기대는 ‘우리 집 식구들은 서로 간에 요구나 기대가 없다.’, ‘우리 집 식구들은 서로 간에 요구나 기대가 없다’, 심리적 성장환경 상호 친밀은 ‘우리 가족은 서로 간에 불만이 많은 편이다.’, ‘우리 가족은 서로 간에 불만이 많은 편이다’, 심리적 성장환경 변화지향은 ‘우리 집에서 집안의 가구를 이리저리 옮겨 놓을 때가 많다.’, ‘우리 집에서 집안의 가구를 이리저리 옮겨 놓을 때가 많다’, 심리적 성장환경 집단응집력은 ‘우리 집 식구들은 대체로 가정 전체의 일보다는 자기 개인의 일에 더욱 열중한다.’, 심리적 성장환경 물질지향은 ‘우리 부모님은 사람 노릇을 하려면 무엇보다도 돈을 벌어야 된다’, 심리적 성장환경 사랑은 ‘나는 나의 부모님께 사랑 받는 편이다.’, ‘나는 나의 부모님께 사랑 받는 편이다.’, 심리적 성장환경 존경은 ‘나는 다시 태어나도 부모님을 모시고 싶다.’, ‘나는 다시 태어나도 부모님을 모시고 싶다’, 심리적 성장환경 수용은 ‘부모님(양육자)은 나의 의견을 잘 받아주신다.’, ‘부모님(양육자)은 나의 의견을 잘 받아주신다’, 등이다. 영재학생이 지각한 양육형태는 영재학생이 지각한 부모상 또한 주요한 변인으로 작용하여 영재학생들의 영재성이 발휘됨을 알 수 있다.
Ⅸ. 초등학교(학생) 영재교육의 시사점
최근 세계 각국에서는 우수한 초등 과학영재들을 길러내기 위해 집중적으로 이론적, 정책적 연구를 하고 있으며, 교육 투자 또한 아끼지 않고 있다. 이러한 흐름에 맞추어 제정된 ‘영재교육진흥법’에서 초등 학생들에게 영재교육 운영이 활성화되어야 함을 법적으로 제시하고 있을 뿐 아니라, 서울시 교육청에서는 역점사업으로 영재교육의 강화와 과학교육 활성화를 정하고 있다.
초등 과학영재교육은 이러한 법적인 기초 위에 체계적인 프로그램을 실시하여 초등 과학영재들 각자의 특성과 개성을 제대로 살려주고 그들의 잠재력을 최대한 신장시켜 주어야 한다. 그러나 현재의 초등 과학영재교육은 시작 단계에 있기에 정착화 되지 못하고, 교육과정의 부재 및 교수 학습 전략의 미비와 같은 여러 가지 문제점을 가지고 있어 그 실효를 거두지 못하고 있다. 그러므로 실제 각급 학교에서 구체적인 운영 프로그램에 대한 안내를 제공해 주는 구체적인 초등 과학영재교육 프로그램 개발이 필요하다.
Ⅹ. 결론
교육의 진정한 목적은 학생 개개인이 가진 능력을 최대한 계발하여 행복한 삶을 영위하게 하며 나아가 국가와 사회발전에 기여하게 하고 인류발전에 공헌하는 역할을 하는 것이다. 21세기는 정보의 다변화로 우수한 능력을 가진 아동들을 조기에 발견하여 그들의 능력을 최대한 계발시킬 수 있도록 하는 영재교육이 절실히 필요하다. 따라서 영재를 발굴하여 그에 맞는 적절한 영재교육을 실시한다는 것은 매우 중요하고 의미 있는 일이다. 영재교육진흥법 제 1조에서 제시한 영재교육은 재능이 뛰어난 사람을 조기에 발굴하여 타고난 잠재력을 계발할 수 있도록 능력과 소질에 맞는 교육을 실시함으로써 개인의 자아실현을 도모하고 국가. 사회의 발전에 기여하게 함을 목적으로 하고 있다.
영재교육이 국가사회적으로 절실한 요구라면 개인적인 차원이 아닌, 제도 교육이 이를 수용할 수 있어야 한다. 학교의 자원과 제도를 활용하여 영재를 양성하는 것이 다른 어떤 형태의 영재교육보다 비용과 효과면에서 능률적인 결과를 가져올 것이기 때문이다. 결국 영재성을 가진 개인의 능력 개발은 국가가 학교 교육을 통하여 담당해야 할 역할이며 영재가 요구할 수 있는 당연한 권리라고 하겠다.
1980년 중반부터 영재교육에 대한 정부의 관심이 크게 증대되면서 현재는 중등에 15개의 과학고등학교와 과학기술대학, 외국어 고등학교와 한국종합예술학교가 운영되고 있으나, 초등학교에서의 영재교육에 대한 교육적 배려는 미미한 실정이다. 초등학교에서의 영재교육실태는 각 시.도교육청에 따라 약간의 차이는 있지만 영재를 위한 전문적 지식이나 기관은 거의 없고, 과학과 수학, 언어와 예체능을 중심으로 재능교육 시범 연구학교의 형태와 일반학교의 방과후 심화학습 프로그램과 상설 특활반 및 클럽활동 형태로서 극히 제한적인 형태로 운영되었으나, 최근에는 지역교육청 중심의 지역공동영재반이 운영되고 있는 실정이다.
일반적으로 영재성이란 타고나는 것으로 알려져 있지만 조기에 적절한 교육을 받음으로써 그 능력이 빛을 발할 수 있기 때문에 초등학교에서의 영재교육에 대한 관심과 필요성은 오래 전부터 제기되어왔다. 초등학교 3-6학년 아동은 유치원과 초등학교 1-2학년 아동들에 비해 판별이 용이하고, 그들의 재능분야가 아직 세분화되지 않아 과목 선택의 여지가 많아 영재교육을 시작하기에 가장 적절한 시기라고 했다. 영재교육의 시대적, 교육적 요구에 부응하여 초등학교에서의 영재들의 조기 발굴과 영재성을 계발시키는 일은 매우 중요하다고 할 수 있다.
참고문헌
◈ 김주훈·박경미·최고운·이은미(1996), 영재를 위한 심화학습 프로그램 개발 연구, 한국교육개발원
◈ 박성익(1999), 영재교육과정 모형과 운영 방식에 관한 고찰
◈ 부산광역시교육청 영재교육, http://www.pen.go.kr/science/new_science/pen.html
◈ 이순옥(2002), 부산가야초등학교 영재학급 운영 실천 사례, 한국영재학회 춘계학술 세미나 및 워크샵 프로그램, 한국영재학회
◈ 윤기옥 외(1989), 수업 모형, 서울 형성출판사
◈ 조석희·박경숙·김홍원·김명숙·윤지숙(1996), 영재교육의 이론과 실제, 서울 한국교육개발원

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