외현화 문제행동 개입방법과 프로그램, 문제해결을 위한 사회복지사의 역할 보고서

소개글

외현화 문제행동 개입방법과 프로그램, 문제해결을 위한 사회복지사의 역할 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 외현화 행동의 정의

2. 외현화 문제행동의 종류

3. 외현화 문제행동의 원인

4. 외현화 문제행동의 특성

5. 외현화 문제행동의 현황

6. 외현화 문제행동의 개입방법과 프로그램

7. 외현화 행동문제 해결을 위한 학교사회복지사의 역할

※참고문헌 & 자료

본문내용

PACT가 프로그램 참여자로 하여금 부정적 피드백을 제공하는 능력을 향상시키고, 학교 내 물리적 공격행동을 감소시키는데 효과적이라는 사실을 보고했다. 또 다른 연구에서는 PACT 지도를 받은 학생들은 비교집단에 비해 38% 정도 반사회적이고 공격적인 행동이 감소되었다고 보고했다(U S. Departments of Education and Justice, 1999).
(7) Gang Resistance Education and Training(G.R.E.A.T. 폭력집단에 대한 저항교육 및 훈련)
G.R.E.A.T.는 청소년 폭력과 폭력집단 가입을 감소시키기 위해 초등학교 3학년부터 중학교 학생들에게 경찰직원이 9개 과정으로 이루어진 교과과정을 가르치는 프로그램이다. G.R.E.A.T. 프로그램에 참여하는 학생들은 구조화된 활동과 상호작용적 접근을 통해 폭력집단과 청소년 폭력의 결과에 대해 배우게 된다(U.S. Departments of Education and Justice, 1999). Arnette와 Walsleben(1998)은 G.R.E.A.T.에 참여한 학생들은 참여하지 않은 학생들에 비해 보다 친사회적 행동과 태도를 보였으며, 학교와 부모에 대해서도 보다 강한 애착을 보였다고 보고했다. 다른 연구에서는 G.R.E.A.T.에 참여한 학생들은 참여하지 않은 학생들에 비해 약물사용은 4%, 전체 비행은 3%, 경미한 범죄는 4.5% 감소되었다고 밝히고 있다(U.S. Departments of Education and Justice, 1999).
미국교육사법부의 199년 학교안전에 관한 연간보고서에 의하면(1999), 프로그램 효과성 측면에서 최소한 3/1의 연구집단에 의해 여러 개의 프로그램들이 상위 50%의 순위를 차지하고 있다. 이러한 프로그램들에는 분노대처 프로그램(Anger Coping Program), 두뇌역량강화 프로그램(Brain Power Program), 사고우선 프로그램(Think First)등이 포함된다.
7. 외현화 행동문제 해결을 위한 학교사회복지사의 역할
1)가정- 또래- 지역사회에 대한 개입 및 연계
학교사회복지사는 학교체계에 개입하는 활동 외에 부모, 친구, 지역사회 체계에 개입할 수 있고, 부모와의 상담을 통해 부모들에게 의사소통기술과 사랑과 이해를 전달하는 기술을 습득하도록 하는 부모교육프로그램을 마련하고, 학생에게 긍정적인 영향을 줄 수 있는 또래친구를 활용할 수 있는 프로그램을 개발하고 지역사회 청소년 단체 및 사회복지관의 프로그램 활용하여 학생들을 위탁하고, 지역사회의 봉사프로그램에 참여 유도 등 다양한 프로그램을 개발하고 지역사회와의 연계를 시도할 수 있다.
-공교육체계 내에서 사회복지실천 지식과 기술을 적용하여 학교교육의 본질적 목적인 학업적 목적, 직업적 목적, 개인적 목적, 사회, 시민적 목적을 달성하도록 지원한다.
-학생들이 학교에서 문제해결능력과 의사결정능력을 습득하고 변화에 잘 적응하도록 돕는 다.
-생태체적인 관점에서 학생 개인 뿐 아니라 학교, 가족, 지역사회라는 환경에 대한 개입을 동시에 고려하여 학생을 둘러싼 체계들이 수행하는 노력을 조정하고 영향을 미친다.
-개별상담, 집단상담, 가족상담 통하여 학생의 심리, 정서적 문제 예방, 전문적 심리치료를 한다.
-학생을 둘러 싼 환경 내 자원을 연결, 경제적, 심리적 원조 연결한다.
-학생문제의 예방과 해결을 위하여 교사 및 학부모에게 자료 및 교육을 제공하고 협력한다.
- 가정- 학교- 지역사회 연계하여 지역사회의 유해환경을 개선하고 학교를 개방하도록 노력한다.
2)학교체계에 대한 개입
학교가 자신이 수용될 수 있는 공간이라는 느낌을 갖도록 환경을 조성해 주고 학교사회복지는 학생들에게 각자가 모두 중요한 존재이며, 자신이 학교에서 의미 있는 존재라는 것을 느끼고 경험할 수 있는 공간과 프로그램을 조직화하는 것이다.
-비민주적인 학교풍토를 민주적으로 전환하도록 학교정책의 개선을 위해 노력하여야 한다.
-가정과 학교간의 상호작용을 증진시키도록 중재자로서의 역할을 하여야 한다.
-학생에 대한 교사 및 일반 학생들의 태도를 개선시키기 위한 프로그램 마련 할 수 있다.
-개별화 학습을 통한 학업지원과 진로교육이 이루어질 수 있도록 교사와 협력하여야 한다.
3)학생에 대한 개입
(1)개인대상
학생들의 학교생활을 돕기 위해서는 무엇보다 이들에게 학교생활에 적응하기 위한 동기를 부여하는 것이 필요하고, 동기부여에 앞서 우선 왜 위기에 있는지, 왜 학교에 가기를 거부하는지 사회복지사는 학교부적응의 원인을 파악하는 것이 중요하다.
-개별화된 학습이 이루어지도록 교사들과 협의한다.
-성취한 학업에 대한 보상을 증가 시킨다.
-학교와 관련된 관심사에 대하여 긍정적이든 부정적이든 표현하도록 적극 허용한다
-또래 학생들과의 갈등을 감소시킨다.
-학생과 부모와의 긍정적인 의사소통을 증가시킨다.
(2)집단대상
-우리나라의 학교적응훈련프로그램
이 프로그램은 장기무단결석, 가출, 집단폭력, 음주, 흡연, 절도, 학교에서 금지한 아르바이트(노래방, 써빙) 등 문제행동으로 학교 측으로부터 권고 자퇴처분을 받았다가 복학한 학생들을 대상으로 지역사회 중. 고등학교에서 의뢰받아 지역사회복지관에서 실시한 학교적응프로그램이다. 이 프로그램의 목적은 집단상담을 통해 손상된 자아존중감을 높이고 내면에 잠재되어있는 감정 표출을 유도하여 자신의 문제에 대한 대처 및 해결능력을 향상시켜 학교 및 가정생활에서의 적응력을 증진시킬 수 있도록 돕는 것이고, 총 20회기로 구성되어 있으며, 매회1시간 30분씩 주 1회 실시하도록 되어 있다.
※참고문헌 & 자료
-청소년의 내재화 및 외현화 문제행동 관련 요인, 황혜원, 2007
-초·중·고등학생의 정신건강 수준과 변화 추이 분석: 내면화와 외현화 문제행동, 박종효, 2007)
-국가청소년위원회,「청소년 유해환경접촉 종합실태조사」2007년
-보건복지가족부,「청소년 유해환경접촉 종합실태조사」2008년
-청소년 문제 행동론, 김지화 외, 학지사, 2002
-현대사회와 범죄의 이해, 이윤호, 삼경문화사, 2004
-학교사회사업, 한인영, 학지사, 2004

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