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소개글

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목차

Ⅰ. 놀이학습
1. 놀이학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법
1) 말 더하기 놀이
2) 끝말잇기
3) 첫 자나 끝 자로 시작되는 말
4) 연산놀이(덧셈이나 뺄셈)
5) 암산놀이
6) 이야기 연산놀이
4. 적용에 알맞은 학습내용
5. 활용에 필요한 준비나 유의점

Ⅱ. 협동학습
1. 협동학습의 개념
2. 협동학습의 의의
3. 협동학습의 효과에 관한 선행연구

Ⅲ. 컴퓨터보조학습(CAI)
1. 컴퓨터 보조학습(CAI) 개념과 발달
2. 컴퓨터 보조학습의 유형
3. 컴퓨터 보조학습의 효과

Ⅳ. 마인드맵학습
1. 정의
2. 기대효과
3. 방법
4. 적용
5. 보완점

Ⅴ. 토의학습
1. 토의학습의 개념
2. 토의학습의 목적
3. 토의학습의 요건
4. 토의학습의 지도상 유의점

Ⅵ. 자리학습
1. 개념
2. 방법
1) 학습 문제 정하기
2) 학습 목표 확인하기
3) 자리 학습 내용과 방법 정하기
4) 필수 자리 활동하기
5) 선택 자리 활동하기
6) 자리 활동 내용 정리 발표하기

Ⅶ. 전문가학습

Ⅷ. 또래지도학습

참고문헌

본문내용

법이다. 개인별로 공부하는 경우도 있지만 같은 조원들끼리 함께 하기도 하다.
2. 방법
1) 학습 문제 정하기
예습 과제나 준비된 학습 자료, 교과서 등을 통하여 학습 문제를 생각하여 발표해 보고 선생님과 함께 결정한다.
2) 학습 목표 확인하기
선생님과 이 시간에 공부해야 할 목표를 확인하여 꼭 도달하도록 노력한다.
3) 자리 학습 내용과 방법 정하기
학습 문제를 해결하기 위해 해야 할 내용을 찾아 발표한다.
각 자리의 공부할 문제와 방법을 알아본다.
조별로 돌아가며 공부할 자리의 순서를 정한다.
4) 필수 자리 활동하기
선생님의 말씀을 듣거나, 학습지를 보고 공부할 문제를 알아본다.
조원들이 함께 문제를 해결하는 방법을 생각해 본다.
공부한 내용을 정리하고 조원들 혹은 선생님의 확인을 받는다.
다음 자리의 공부가 끝날 때까지 선택 자리에서 학습을 한다.
다음 자리의 조가 끝나면 그 자리로 이동한다.
다음 자리에서도 같은 방법으로 공부한다.
5) 선택 자리 활동하기
필수 자리를 통과한 학생은 자유롭게 선택 자리를 택하여 더 높은 수준을 자유 자리에서 공부한다.
필수 학습 자리 해결에 곤란을 겪는 학생이나 모둠은 보충 학습 자리에서 보조 교사와 담임교사로부터 지도 받고 선택 자리로 가서 활동한다.
6) 자리 활동 내용 정리 발표하기
모든 자리의 공부가 끝나면 전체가 다시 모인다.
자리에서 활동한 내용들 중에 특별한 사항을 발표한다.
공부한 내용을 발표 및 정리하고 공부를 마친다.
Ⅶ. 전문가학습
구성원들의 사회적 상호 작용을 강조한 학습 모형이며 크게 보아 협동학습(cooperative learning)계열에 속하는 모형이다. 전문가 학습 모형은 지그소우(JIGSAW) 모형을 뜻하며 지그소우 모형은 협동학습의 범주에 속하는 수업 모형으로 STAD, TGT, TAI, CIRC 등이 모두 포함된다.
협동학습은 소집단을 만들어 집단 구성원끼리 협력하여 문제를 해결하고 집단별, 개인별로 평가를 받는 수업 모형이다. 협동학습은 학습의 원리로서 경쟁보다는 협동을 강조하며 소집단 학습으로 이루어지는 것이 특징이다. 그리고 지금까지의 연구에 의하면 협동학습은 학업성취도의 향상뿐 아니라 학생들 사이의 통합을 향상시키는 것으로 이질집단 사이의 통합을 가능케 한다.
협동학습의 한 형태인 전문가 교수학습 모형은 모집단의 학생들이 각자 맡은 주제별로 전문가 집단으로 흩어져 그 주제를 철저하게 공부한 다음 다시 자기 소속 집단으로 돌아와서 각자가 공부한 주제를 모집단 동료들에게 가르쳐주고 평가를 받은 후에 집단별로 향상점수에 근거하여 보상을 받는 교수학습 모형이다. 이모형은 학습자의 주도성을 존중하고 전문가 학습지 구성을 위한 교사의 사전 노력이 많이 요구되며 학습을 정리할 때는 학생들의 집단 토의나 교사의 보완설명이 깃든 정리가 필요하다.
전문가 교수학습 집단의 단계를 살펴보면 다음과 같다.
* 학생의 성취 목표를 분명하고 구체적으로 정한다.
* 꼭 배워야 할 내용과 기능을 발휘할 수 있는 적절한 읽기 자료를 골라 정한다.
* 전문가 학습지를 준비한다.
* 학생의 기본 점수를 결정한다.
* 이질적인 모집단을 배정한다.
* 전문가 집단으로 배정한다.
* 상호 교수하게 된다.
* 성취도 평가나 시험을 계획한다.
Ⅷ. 또래지도학습
또래 지도 학습은 일반적으로 일대일 교수를 포함한다. 또래 교사는 심화 활동을 제공하거나, 치료적 및 지원적 교수를 통해서 교사를 지원한다. 또래 지도 학습은 이 프로그램을 실시하기 전에 개별 학습 과정을 진단하게 되고, 그 결과를 교사의 역할을 담당한 또래에게 알려 준다. 또래 교사는 이 정보를 이용하여 또래를 지도한다. 또래 지도 학습이 모두 일대일로 이루어지는 것은 아니다. 경우에 따라서는 학습 집단이 구성되어 여러 명의 일반학생이 학습 문제를 가진 학생 1명을 도와 줄 때는 여러 명의 또래 교사가 한 명의 또래 학생을 지도할 수도 있다.
또래 지도 학습은 학생의 동료에 의해서 제공되는 교수이며 또래 학습 팀의 구성은 동일 연령의 학생 팀이나 연령이 다른 또래 학습 팀으로 이루어질 수 있다.
대부분의 또래 지도 학습은 2인 1조로 이루어지며, 또래 교사와 또래 학생 간에 지속적인 의사소통이 이루어진다. 상황에 따라서 어떤 또래 지도 팀이 다른 또래 지도 팀과 밀접하게 협력하여 활동을 하기도 하고, 소집단 활동에서 한 명의 또래 교사가 여러 명의 또래 학생을 지도하기도 한다.
또래 지도 학습의 과정은 점검, 강화, 모델링 및 설명으로 이루어진다. 이러한 활동 중 점검은 가장 단순한 활동으로써 학습과제에 참여하는 또래 학생의 수행성을 감독하고 조절한다. 또래 교사는 또래 학생의 수행성의 질에 대해 피드백을 제공한다. 강화는 향상된 행동에 대해 적절한 보상을 제공한다.
또래 지도 학습에서 또래 교사와 또래 학생의 효과를 구분하는 것이 중요하다. 또래 학생에 대한 효과는 또래 교사의 지도 과정이 또래 학생이 학습, 태도 및 행동에 얼마나 영향을 주었는지를 말한다. 또래 교사에 대한 효과는 또래 지도 학습 절차가 또래 교사의 학습, 태도 및 행동에 준 영향을 말한다. 또래 지도 학습에서 대부분의 교사들은 프로그램에 참여한 또래 교사와 또래 학생 모두에게 균형 있는 효과가 나타나기를 기대한다.
또래 지도 학습은 학업, 사회성, 정신운동 영역의 향상에 목표를 두며 흔히 이 세 가지 영역에 모두를 향상시키는데 목표를 둔다. 이 프로그램은 철자법이나 수학에서 일련의 인지기술을 습득시키거나, 장애학생과 비 장애 학생간의 협력 정도 등 사회적 행동을 향상시키거나, 필기기술 향상 등의 정신운동 기술을 습득시키는데 목표를 둔다.
참고문헌
김성장(1997), 살아 있는 모둠 토의수업방법 10가지, 내일을 여는 책
이경희(1999), 또래지도아동을 통한 역할놀이가 정신지체아의 위축행동 감소에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문
이완기(1994), 역할놀이 교육론, 문진당
이구남(1995), 컴퓨터 활용 능력 신장을 위한 CAI 개발 학습 자료
정문성(2002), 협동학습의 이해와 실천, 서울 : 교육과학사
한국부잔센터(1996), 반갑다, 마인드맵, 서울 : 사계절출판사

키워드

놀이학습,   협동학습,   컴퓨터보조학습,   마인드맵학습,   토의학습