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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구안학습(프로젝트학습)의 개념

Ⅲ. 구안학습(프로젝트학습)의 특성
1. 아동(학습자)이 학습의 전 과정에 주도적으로 참여하는 활동이다
2. 주제, 제재, 문제, 쟁점 등에 관한 탐구 활동과 그 결과에 대한 표현 활동이다
3. 프로젝트 학습은 만들어 가는 교육과정으로 볼 수 있다

Ⅳ. 구안학습(프로젝트학습)의 단계
1. 조 편성
2. 주제 정하기
3. 자료 수집 또는 실험
4. 자료 정리 및 분석
5. 발표

Ⅴ. 구안학습(프로젝트학습)의 사례
1. 목적의 과정(단원, 주제에 대한 토의)
2. 계획을 과정(탐구 단원, 주제 선정 및 탐구팀 구성, 주제망)
3. 실행 과정(탐구 및 실습 활동)
4. 비판(평가)의 과정(정리, 실습 결과 발표 및 평가)

Ⅵ. 구안학습(프로젝트학습)의 단계별 지도방법
1. 목적의 단계
2. 계획의 단계
3. 수행의 단계
4. 평가의 단계

Ⅶ. 구안학습(프로젝트학습) 관련 제언

참고문헌

본문내용

어서 평가하되 긍정적인 자아 개념의 형성 평가를 위한 질문을 하도록 한다.
Ⅵ. 구안학습(프로젝트학습)의 단계별 지도방법
1. 목적의 단계
학습자 스스로가 당연한 실천적 문제의 해결에 대한 동기의 유발을 마음속에 받아들이는 것이 목적단계의 특징이며 타의 어떤 방법보다도 가치 있는 근본적인 요건이 된다. 따라서 목적은 가능한 한 학습자 자신에 의하여 발견되도록 하는 것이나 혹은 실행에 적절치 않는 것이 있으므로 교사는 풍부한 식견과 장래에 대한 통찰에 의하여 학습자의 교육적 필요에 일치하는 project를 선택하는데 힘써야 한다. 교사는 학생 한 사람 한 사람을 잘 알아서 그 개인의 능력에 맞는 구안을 선정하도록 지도해야 한다.
2. 계획의 단계
학생들이 흥미를 일으키게 하고 학생들 자신이 문제를 제기하여 각자의 활동 계획표를 작성한다. 학습자는 계획을 세우는 것과 같은 복잡한 것보다는 즉시 실천, 이행하려는 경향을 강하게 가졌으므로 극히 어려운 단계이다. 구안의 성패는 계획의 신중과 정밀의 여부에 달려 있으니 본 단계에서는 특히 교육의 효력이 필요하다. 교사는 세밀한 배려로 학습자에게 계획수립의 중요성을 인식케 하고 세심한 주의를 기울여 지도함으로써 실천에 옮기기 전에 반드시 계획한 것을 비판하는 태도를 기르도록 힘써야 한다.
3. 수행의 단계
학생들은 각기 계획에 따라 학습에 흥미를 가지고 활동을 전개하여 교사는 작업이 정확하게 진행되도록 한다. 학습자들이 가장 흥미를 느끼고 또 가장 활발하게 활동하는 단계이다. 따라서 교사는 학생들을 강제로 이끌어서 흥미를 잃게 하지 않도록 해야 한다. 되도록 학생들의 창의성을 존중하고 학습이 원활히 이루어지도록 환경을 정비하고 끝까지 끈기 있게 활동을 계속하도록 조력해야 한다. 그러나 가장 중요한 것은 작업이 정확하게 해결되도록 해야 하며, 또 문제해결이 다음 문제로 발전해 갈 수 있도록 지도해야 한다.
4. 평가의 단계
학생 자신, 학생 상호간, 교사가 평가를 한다. 그러나 교사의 평가는 일방적으로 평가하는 태도를 버리고 적절한 조언을 통해서 학생이 자신의 작품을 객관적으로 평가할 수 있도록 지도해야 한다. 또 학생들은 상호간의 평가를 중요시하므로 집단적으로 평가하는 것도 효과적이다.
Ⅶ. 구안학습(프로젝트학습) 관련 제언
가. 과제는 모든 학생들이 좋아하는 주제로 선택한다.
나. 과제의 해결이 단편적이 아니고 연속적 과정으로 발전성을 띠고 있어야 한다.
다. 학습자들의 흥미에 치우친 나머지 혼란이나 무질서한 작업장이 되지 않도록 해야 한다.
라. 사용하려는 재료나 도구는 미리 준비가 잘되어 있는지 확인한다.
참고문헌
김영실·김나림·권이정(2000), 프로젝트 접근법과 수행평가, 다음세대
김대현 외, 프로젝트 학습법의 운영
김영수 외(1997), 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제, 교육과학사
안천(2004), ICT를 활용한 사회과 프로젝트 학습 설계, 서울교육
조성일 외(2002), 교육방법과 교육공학, 동문사
지옥정(1997), 프로젝트 접근법 교사를 위한 실행 지침서, 창지사

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