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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 도덕과교육 대화학습(대화교육, 대화수업)의 의의

Ⅲ. 도덕과교육 대화학습(대화교육, 대화수업)의 필요성

Ⅳ. 도덕과교육 대화학습(대화교육, 대화수업)의 지도계획
1. 원칙 및 방법
2. 재구성 절차
3. 생활주변의 도덕적 상황 구성자료 수집
1) 도덕적 상황 구성 원칙
2) 필수적인 요소들
3) 도덕적 상황 재구성의 방향
4) 도덕적 상황 체계표 및 대화 학습 지도 자료 작성
4. 도덕적 상황 지도에 따른 자료 개발
1) 제재에 맞는 매체의 활용
2) 매체 제작의 실제
3) 학습장을 구안 활용

Ⅴ. 도덕과교육 대화학습(대화교육, 대화수업)의 전개방법
1. 대화의 계기
2. 분단대화
3. 학습경험의 공유
4. 대화의 정리

Ⅵ. 도덕과교육 대화학습(대화교육, 대화수업)의 성과

참고문헌

본문내용

와 공유하는 단계다. 여기에서 공유(共有)한다는 말의 뜻은 ‘분단별 합의와 이해를 전체와 함께 이해하고 합의한다’라는 뜻이다. 이 단계에서 교사는 각 ‘분단대화’에서 아동들이 분단별로 합의하고 그 실천을 결의한 ‘우리가 해야 할 일’을 학급 전체 앞에 말하게 하든가 칠판에 쓰게 하든가 또는 학습지에 써서 칠판에 붙이게도 한다.
그런 후에 각 분단의 합의 내용을 전체와 대화하며 수정하든가 또는 모두가 합의하고 찬양하면서 그들의 합의 내용을 전체와 공유하는 새로운 합의에 도달한다. 이러한 전체와의 대화와 새로운 합의를 통하여 아동들의 도덕적 판단력은 성숙될 수 있다. 새로운 이해와 새로운 합의는 그들의 심정과 태도와 결의를 다시 새롭게 변화시켜, 그들의 삶을 더욱 합리적이고 도덕적이게 할 수 있다.
이 단계에서 교사는 사회자의 역할을 하여 분단별 합의를 학급 전체 앞에 질서 있게 말하고 그 이유를 설명하도록 지도한다. 대표로 말하고자 하는 아동이 없을 경우 제비뽑기나 가우바이보 등으로 정한다. 특별한 경우가 아니면 분단장은 두지 않는다. 특히 교사는 아동들의 이야기가 주제일탈을 하지 않도록 도와야 하고, 우수 아동 몇 명이 대화를 개인 발표장으로 만들지 않도록 지도해야 한다. 또한 힘센 아동이 힘으로 대화를 주도하려고 하지 않도록 해야 한다. 아동들은 자기 분단에서 합의한 ‘우리가 해야 할 일’에 대하여 누구든지 전체 앞에 일어서서 말하고 보충 설명을 할 수 있다. 그리고 다른 분단의 합의점에 대해 비판이나 수정, 보충, 반대, 찬성 등의 의견을 말할 수 있다.
분단대화에서 얻은 합의를 전체와 다시 이야기하며 질문하고 수정하고 보완하고 찬성해 나가는 이러한 경험을 통하여 마침내 학급 전체가 최선의 실천 내용이 될 수 있는 ‘우리가 해야 할 일’을 찾아 두 개 정도 선택하여 합의하고 그 실천을 결의한다.
이와 같이 모두가 협력하고 대화하며 선택하고 합의하여 실천을 결의하는 이러한 과정이 아동들의 삶을 가치 있게 하며 그들의 꿈을 찾아가는 도덕 공동체로 발전시킨다. 최선의 선택을 찾아 합의하는 이러한 절차의 대화과정에서 아동들은 그들 자신을 도덕적 존재로 성장시킨다. 학급 전체와 대화가 이루어지는 이러한 학습경험의 공유 단계에서 아동에게 길러져야 할 중요한 도덕적 삶의 태도는 서로가 합당한 응답으로 말할 수 있는 능력과 타인들의 말에 귀 기울여 듣고, 최선의 대안에 합의하는 태도이다.
4. 대화의 정리
대화의 정리 단계는 ‘우리의 꿈’을 바탕으로 ‘나가 해야 할 일’을 계획하고 의논하고 결의하면서 ‘나의 꿈’을 찾는 과정이다. ‘우리의 꿈’안에서 ‘나의 꿈’이 실현되는 삶을 사는 거기에 도덕이 실현되는 것이다. ‘우리’를 떠난 ‘나’란 있을 수 없다. ‘나’를 떠난 ‘우리’ 또한 있을 수 없다. 나를 떠난 ‘우리’는 책임을 서로 전가하는 ‘군중’이며, ‘우리’를 떠난 ‘나’는 자기 고집의 감옥 안에 갇힌 ‘에고ego\'이다. ‘에고’안에 갇힌 나는 너-타인과의 대화를 차단한다.
학습경험의 공유 단계는 아동들이 모두 함께 ‘우리의 할 일’을 찾아 대화하고 합의하는 절차라면, 대화의 정리 단계는 자기 고집의 ‘에고’의 감옥을 부수고 나와 ‘친숙한 우리’로 된 아동들이 각자 분단원들과 의논하여 실천해야 할 ‘나의 할 일’을 찾아 실천을 결심하며 ‘나의 꿈’을 찾는 과정이다. 대화의 정리 단계에서도 교사는 “의 덕행을 실천하기 위해 내가 해야 할 일은 무엇 일까?”라는 형식으로 발문하여 아동들에게 대화의 주제를 바꾸어 준다.
검소한 생활이 학습의 중심가치가 되는 덕행이라면, 각자가 검소한 생활을 하기 위해서 실천해야 할 일을 찾아 친구들과 의논하며 실천계획을 세우고 실천을 다짐하도록 한다. 이 경우 아동들이 특별한 자기 자신의 실천 계획이나 결심을 서로 말하며 각자의 마음을 열도록 한다. 교사는 또한 아동들이 그들의 결심을 공책에 적어 보도록 하고, 그리고 지원자가 있다면, 자기의 특별한 학습경험이나 결심을 전체 앞에서 말해 보도록 할 수 있다.
더 많은 정보를 얻기를 원하는 아동들에게는 도움이 되는 책을 소개하든가 또는 그와 의논해서 가정학습 문제를 낼 수도 있다. 또는 같은 문제를 가진 여러 명의 아동들이 있다면, 스터디 그룹을 만들게 하고 어떤 자료를 주어 같이 보고 의논해 보도록 하는 등으로 교사는 아동들을 고무한다. 그리고 교사는 아동들이 실천하기로 합의하고 결심한 것 가운데 가장 실천이 잘 안되는 것을 선택하여 생활목표로 말하고 꼭 실천할 것을 모두 함께 다짐하면서 수업을 마친다.
Ⅵ. 도덕과교육 대화학습(대화교육, 대화수업)의 성과
a. 대화학습을 하기 위한 기본 학습 훈련을 숙달시켜 모둠별 대화 학습에 기초를 마련하였고,
b. 일반적인 학습지도 방법에서 탈피하여 대화로 도덕규범을 생활화 할 수 있도록 하여 어린이들의 삶의 질을 높일 수 있었다.
c. 대화 활동을 통하여 학교교육을 아동들로 하여금 그들의 삶을 회복하도록 하며 동시에 스스로 친구들과 협력하여 그들의 삶을 성취해 나가도록 했다.
d. 대화 학습과정에서 중요시되는 상호작용 적인 활동과 대화를 통하여 아동들의 도덕규범을 생활 속에서 실천할 수 있는 인격을 높였다.
e. 활발한 대화 학습을 통하여 습득된 대화 능력은 발표력을 신장시킴으로 자기의사를 조리 있게 표현하는 아동이 많아졌으며 학급분위기가 보다 열린 교실로 변화하였다.
f. 대화학습은 우리의 마음을 열고 우리 교육을 열고 우리의 사회에 공동체의식을 심는 역할을 했다.
참고문헌
◎ 김종문(2003), 도덕교육을 위한 학생활동 중심의 대화학습, 교육과학사
◎ 김성대(2004), 대화학습의 활성화와 실천 강화를 위한 학생 이야기 적용방안, 대구교육대 교육대학원
◎ 김보정(2004), 대화를 통한 초등도덕교육 방법 연구, 춘천교육대 교육대학원
◎ 박용현 외(1995), 도덕과 교육 (1), 서울 : 한국방송통신대학출판부
◎ 정명희(2004), 구성주의적 도덕 교육에서의 교사의 역할에 관한 연구, 한국교원대학교
◎ 차우규, 제7차 교육과정 초등 도덕과의 방향과 교과서 개발, 한국도덕윤리과교육학회 학술회의 - 7차 교육과정에 대비한 도덕교육의 방법론 모색

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