'교수 학습 이론과 수업모형'에 관한 종합적 보고서

소개글

'교수 학습 이론과 수업모형'에 관한 종합적 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 수업모형 개관
1. 수업전략 모형
2. 학습조건 모형
3. 교사행동 모형

Ⅲ. 수업모형의 적용
1. 교육과정의 재구성
2. 수업모형의 선정
3. 수업모형의 적용

Ⅳ. 수업모형의 종류
1. 강의 수업모형
2. 토의수업 모형
3. 지시적 수업 모형
4. 창의적 문제 해결 수업모형
5. 문제중심 수업모형(PBL 모형)
6. 자기 주도적 학습 수업모형

Ⅴ. 결 론

본문내용

거처야 한다. 이와 같은 자기 주도적 학습과 협동적 학습의 순환적 과정은 문제의 해결안이 도출될 때까지 계속된다(Ryan & Koschmann, 1994).
개별학습과 협동학습을 통해서 집단 구성원들간에 지식이 공유되고 나면 해결안을 도출하는데, 각 집단별로 다양한 해결안을 제시하고, 적합성의 측면에서 해결안들을 분석해야 한다. 이러한 분석을 통해서 학생들은 획득한 지식을 명료화할 수 있다.(Gallagher et al., 1992).
6. 자기 주도적 학습 수업모형
자기 주도적 학습이 갖고 있는 중요한 특징 중 하나는 수업의 개별화이다. 즉 모든 학생이 똑같은 속도로 학습할 수 없다는 것이 관심거리가 된다. 물론 이론적으로 볼 때 교육은 수업의 개별화와 개인의 권리를 강조하지만 실제에 있어서는 그렇지 못한 면이 없지 않다. 수업의 개별화는 개별학습의 독특한 요구, 흥미, 재능 등을 강조한 것이다.
자기 주도적 학습수업모형의 교수·학습단계도 일반 수업모형의 교수·학습단계와 차이가 없다. 수업단계는 수업목적 및 목표의 설정, 출발점 행동의 진단, 수업절차, 성취행동의 평가로 이루어진다. 단 일반 수업모형과 다른 점은 각 수업단계마다 자기 주도적 학습 수준을 설정해 놓은 것이다.
일반적으로 학교수업은 교사의 지시통제를 받는다. 교사들은 교사자신이 수업목표, 수업내용을 결정하고, 학생들의 능력수준을 진단하고, 내용을 제시하고, 평가를 실시한다.
그러나 자기 주도적 학습 수업모형에서는 각 수업단계마다 교사의 지시 통제가 제한된다. 예를 든다면 수업목표를 결정할 때 교사 지시수업모형에서는 교사 자신이 수업목표를 결정하나, 자기 주도적 학습 수업모형에서는 우선 교사는 학생에게 수업목표설정을 위한 선택의 자유를 주고, 그 다음 수업목표달성에 직접 참여케 하고 이어 수업 목표를 스스로 선택하게 한다. 교사는 단지 목표설정에 필요한 자원으로서 자료나 조언만을 제공할 따름이며, 학습자 스스로 수업 목표를 설정하게 된다.
이러한 특징을 지닌 자기 주도적 학습수업모형을 트래핑거(Treffinger)는 자기주도능력에 따라 다음의 네 가지로 나누고 있다
첫째, 교사지시수준은 교사 자신이 수업 지시자의 역할을 수행하고, 학생은 수동자의 역할을 수행한다. 교사자신이 수업목표를 설정하고, 진단검사를 실시하고, 검사결과에 따른 적절한 조치를 취한다. 교사자신이 교과내용을 가르치고, 학습활동을 시키고, 평가도 교사가 주관한다. 한편, 학습자는 교사가 정해놓은 목표와 내용에 따라 학습을 진행해 나간다. 또한 학습자는 교사가 선정한 진단 검사나 총괄검사를 받게 된다. 다시 말하면 학습자는 교사의 지시에 따라 학습해 나갈 뿐이다.
둘째, 제 1수준은 교사지시수준과는 조금 다르다. 교사는 수업 지시자가 아닌 학습제공자이고, 학습자는 선택자가 된다. 교사는 대안적인 수업목적을 설정하고, 학습문제를 진단하며, 선택적인 학습과제를 제공한다. 또한 학생들이 독자적으로 학습할 수 있는 학습활동을 제공한다. 평가는 수업목표에 따라 실시되지만, 학생들에게 평가에 대해 의견을 제시할 기회를 준다. 한편, 학습자들은 교사가 설정해 놓은 목표가운데 자기에게 적합한 목표를 선책하고, 대안적 학습과제 가운데 자신에 적합한 학습과제를 선택한다. 학습활동 역시 자신이 선택하여 자신의 페이스에 따라 학습활동을 전개해 나간다. 평가절차에 대하여는 교사와 함께 토론한다.
셋째, 제 2수준에서는 교사 학생 모두 대한적인 학습내용, 학습활동의 개발자로서의 역할을 수행한다. 교사는 대안적 목표설정에 학생들을 참여시키고, 학습자 각자와 상의하여 관심 학습영역을 설정하며, 교사가 개별적으로 진단 검사한다. 교사는 학습자원을 제공하고, 학습계약을 도와주며, 학습활동의 범위, 학습속도를 결정하는데 학습자를 개최하며, 평가자원으로는 교사, 학습자, 동료 학습자를 활용한다. 한편, 학습자는 교사의 수업목표설정을 도와주고 교사와 더불어 관심 있는 학습영역을 설정하며, 자신의 강·약점을 교사와 상의한다. 진단 검사는 교사의 지시에 따라 치러지며, 학습활동이나 학습계약은 교사와 상의하여 결정하고, 교사를 도와 평가방법·기준을 설정하며, 평가회의에 참여하고, 평가결과에 따라 다음 과제를 제안한다.
넷째, 제 3수준은 자기주도적 수업의 마지만 단계로서 교사는 학습자의 자원, 조언자, 촉진자로서 역할을 수행하고, 학습자는 학습의 주도자, 진단자, 평가자로서의 역할을 수행한다. 교사는 학습자 스스로 수업목표를 설정하도록 도우며, 관련자료나 자원을 제공해 준다. 진단 평가 시에는 교사는 학습자 스스로 학습능력을 평가하도록 도와주며, 학생과 상의하여 학습활동개발을 돕는다. 한편 학습활동, 학습속도 등을 스스로 결정한다. 평가 기준이나 방법 역시 학습 스스로 결정하고, 평가 결과는 다음 학습과제를 계획할 때 활용한다.
Ⅴ. 결 론
지금까지 몇 가지 수업모형을 검토해 보았다. 그러나 앞서 소개한 수업모형만 잘 안다고 효과적인, 성공적인 수업이 기약되는 것만은 아니다. 물론 모르는 사람보다는 수업모형을 잘 알게 되면 효과적으로 가르칠 수 있는 가능성은 커진다고 생각된다. 그런데 일찍이 게이지(Gage)도 지적했듯이 수업의 효과는 이론이나 원리, 법칙만을 적용한다고 그 효과가 보장되는 것은 아니다. 과학적으로 입증하기 어려운 인간의 통찰이나 직관에 의한 행동이 효과적인 수업을 가져올 때가 있는 것이다. 그래서 대부분의 수업연구자들은 수업의 효과는 교사의 통찰, 직관 + 교수원리, 이론으로 설명하려고 한다. 이러한 뜻에서 교사에게는 상기에 제시한 수업모형의 적용기술을 터득하는 이외에 교사로서의 품성, 인간성 개발에도 노력해야 한다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. BRUCE JOYCE.MARSHA WEIL 지음, 교수 학습의 이론과 실제, 성원사, 1989.
2. 변영계 지음, 교수 학습이론의 이해, 학지사, 1999.
3. ROBERT M.GAGNE 지음, 전성연 외 옮김, 교수 학습이론, 학지사, 1998.
4. 윤기옥 외 지음, 수업모형의 이론과 실제, 학문출판주식회사, 2002.
報告書

키워드

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