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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 의의

Ⅲ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 이점

Ⅳ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 과정
1. 목표의 상세화
2. 수업 준비
3. 교사에 의한 교수(class presentation)
4. STAD 소집단 학습 활동(teams)
5. 평가(quizzes)
6. 개인 향상 점수 및 소집단 점수 계산하기(individual improvement scores)
7. 소집단 점수의 게시 및 보상하기(team recognition)

Ⅴ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 실제
1. 교사의 수업 안내(Class presentation of the lesson)
1) 도입
2) 전개
3) 연습
2. 소집단 학습(team study)
3. 평가(test)
4. 소집단 점수의 게시와 보상(team recognition)

Ⅵ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 제 지도방법
1. 관찰 중심의 STAD 협동 학습의 전개
1) 문제 파악 단계
2) 문제 추구 단계
3) 문제 해결 단계
4) 적용 발전 단계
5) 과제 파악 단계
2. 놀이 중심의 STAD 협동 학습의 전개
1) 문제 파악 단계
2) 문제 추구 단계
3) 문제 해결 단계
4) 적용 발전 단계
5) 과제 파악 단계
3. 만들기 중심의 STAD 협동 학습의 전개
1) 문제 파악 단계
2) 문제 추구 단계
3) 문제 해결 단계
4) 적용 발전 단계
5) 과제 파악 단계

참고문헌

본문내용

구 단계
소집단끼리 학습 순서나 방법 정하기, 자료의 점검, 각자 할 일을 분담하기 등이 이루어진다.
3) 문제 해결 단계
개인별 자유로운 관찰이나 분류, 제시된 관점이나 기준에 의해 조사하고 기록하며, 소집단끼리 주어진 정보를 상호 교류하여 충분히 이해시키며 소집단에서 결과를 해석하고 조작적인 정의를 내릴 수 있도록 지도하며, 교사는 개인별 성취 정도를 평가하는 활동 등이 이루어진다.
4) 적용 발전 단계
소집단에서 개념의 정의, 원리 법칙의 공식화로 개별의 어린이가 언어로 표현할 수 있도록 지도하며, 이때 교사는 팀 내의 개인별 성취도를 평균하여 팀의 성취 정도를 결정하여 가장 높은 성취를 나타낸 팀이 표창을 받도록 한다.
5) 과제 파악 단계
차시 학습 준비도를 높이기 위한 예습적 과제를 소집단끼리 토의하여 추출해 내는 활동이 이루어지도록 지도한다.
2. 놀이 중심의 STAD 협동 학습의 전개
1) 문제 파악 단계
놀이에 관계된 선수 학습 상기, 놀이 자료에 대한 이해, 공부할 문제 선정 등이 이루어진다.
2) 문제 추구 단계
놀이 집단의 편성, 자료 제작 방법, 놀이 자료 만들기 등이 이루어진다. 교사는 놀이 집단을 구성할 때 서로 협동할 수 있는 분위기의 소집단이 되도록 유의하며 놀이를 하면서 수시로 새로운 소집단이 구성될 수 있다는 것을 암시한다.
3) 문제 해결 단계
놀이 규칙을 정하여 맡겨진 역할대로 놀이를 하고 그 결과를 소집단끼리 토의하며 전체적으로 고쳐야할 점을 함께 찾도록 한다. 교사는 소집단 개인별 체크리스트에 의한 평가를 하여 소집단 성취도를 평가한다.
4) 적용 발전 단계
놀이를 통해 우리 생활과 관계된 것을 찾아보고 성취도가 높은 팀을 보상한다.
5) 과제 파악 단계
소집단 토의에 의한 예습적 과제를 선정하고 차시 준비물을 분담하도록 한다.
3. 만들기 중심의 STAD 협동 학습의 전개
1) 문제 파악 단계
구체물의 대면으로 지적 호기심 유발, 공부할 문제의 선정, 소집단 구성 등이 이루어진다. 교사는 소집단을 구성할 때 각 개인별 능력을 고려하여 이질 집단으로 구성되도록 지도한다.
2) 문제 추구 단계
소집단끼리 만드는 방법이나 순서 정하기, 역할 정하기, 용구나 도구의 점검 등이 이루어진다. 이때 교사는 각자의 역할이 소집단 전체의 점수에 크게 기여하고 있다는 것을 예고해 준다.
3) 문제 해결 단계
소집단끼리 협력하여 만들기, 작품에 대해 상호 보완, 소집단 작품의 설명 및 토의 등이 이루어진다. 교사는 작품을 만드는 동안 개인이 얼마나 소집단에 협력하여 활동 하는지를 체크리스트 형식에 의해 평가하도록 한다.
4) 적용 발전 단계
우리 생활에 이용할 수 있는 경우 알아보기, 작품을 더 보완해야 할 점, 작품의 전시 등의 활동이 이루어진다. 교사는 팀 내의 개인별 활동 상황을 점수화하여 가장 높은 점수를 받은 팀을 표창하도록 한다.
5) 과제 파악 단계
소집단끼리 차시 공부할 내용 및 준비물을 의논하고 예습적과제를 설정하는 활동이 이루어진다. 다음 차시에서 높은 점수를 얻기 위해선 충분한 협의하에 준비물을 나누어 가져올 수 있도록 지도한다.
참고문헌
김수동, 협동학습의 효과분석 연구, 고려대학교대학원 박사학위논문, 1996
덕성여대, 협동학습의 실제, 열린교육세미나, 강의 교재, 열린교육연구소·열린교육학회, 2000
변영계 외, 협동학습의 이론과 실제, 학지사, 1999
이동원, 집단경쟁과 집단무경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과, 계명대학교 대학원 박사학위 논문, 1992
정문성·김동일, 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사, 1998
정문성, 사회과에서의 협동학습 전략, 1995

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